以绘本为载体的小班建构游戏指导策略

郑文文

摘要：建构游戏作为幼儿园创造性游戏之一，对幼儿各项能力的发展有着独特的作用和价值。本文基于课程整合理念，将绘本阅读与建构游戏相结合，以绘本为载体优化建构游戏指导策略，激发幼儿建构的兴趣，丰富幼儿的游戏经验，促进幼儿各方面能力的发展。

关键词：绘本;小班;建构游戏

建构游戏也叫结构游戏、建筑游戏，是幼儿利用各种材料（积木、积塑、金属结构材料等），自主、自愿地通过手的创作，生动地再现和反映现实生活的游戏。建构游戏可以发展幼儿各方面能力，比如增强幼儿动作的协调性与灵活性，提高幼儿的空间知觉能力、审美力和创造力，塑造幼儿细心、耐心等良好的个性品质。传统建构游戏中，教师多借助图片或实物让幼儿观察，了解物体的构造，指导幼儿搭建。单一的指导方式在一定程度上限制了幼儿的想象力和创造力，幼儿也容易在这一过程中失去对建构的兴趣。而绘本以生动、丰富的画面，有趣的故事情节吸引着幼儿的注意，深受幼儿的喜欢，对促进幼儿认知、情感，社会性、创造性等发展有着重要的作用。波士頓教育研究专家Beth M.Casey曾经在儿童空间思维能力发展的研究中发现，故事情境+积木搭建的模式更能促进幼儿积木搭建能力的提升，因为在融入了故事情节的搭建中，幼儿会将自己代入到故事的角色中，产生情感共鸣，搭建兴趣也随着故事情节的发展而不断被激发。

因此，借助绘本开展建构游戏，既能弥补传统建构游戏的不足，又能激发幼儿建构热情，发挥主观能动性，并为教师的指导提供支架，让幼儿真正得到发展。

1.精选绘本素材，激发阅读兴趣

小班幼儿思维特点的具体形象性就决定了在选择绘本时，不仅要关注绘本画面形象生动，还要贴近幼儿的生活经验。在入园初期，孩子们从一个熟悉地方到一个陌生环境，他们的情绪总会感到不安，或焦虑，或烦躁，或哭闹……而“家”是孩子们最温暖、最亲切的地方，为了让幼儿能尽快适应幼儿园生活，缓解分离焦虑，感受到幼儿园如家一般的温暖，为此我们选择了绘本《我的家》。该绘本以色彩柔和的画面展现，内容丰富简短，页面设计以“隐蔽”的折页激发着幼儿的好奇心，“这是谁？”“爸爸”“奶奶在做什么？”“奶奶在煮饭……”熟悉的情节，重复的句式，让孩子们反复玩味，翻阅一遍又一遍，开心一回又一回。

2.解读绘本内容，挖掘游戏元素

在第一次阅读中，孩子们对绘本表现出极大的兴趣，书中“煮饭的奶奶、给宝宝讲故事的妈妈、锻炼身体的爸爸……”简单的画面似乎让他们看到了自己生活中的缩影，孩子们畅所欲言：我的爸爸躺在沙发上玩手机;奶奶要煮饭;爷爷在在扫地……绘本里还有一个小折页，小折页里藏着小秘密。于是在引导幼儿阅读过程中，我逐一出示画面，让幼儿猜一猜、找一找， “这是谁？他们在做什么”？启发式的提问激发了幼儿大胆表达的欲望。在初步理解绘本的基础上，我们鼓励幼儿把对绘本的理解迁移到自己的生活经验中，说说自己的家。

师：你的家是什么样的，愿意跟大家分享吗？

幼1：我的家是小小的;

幼2：我的家是高高的;

幼3：我家住在19楼……

幼儿在宽松的氛围中用语言、用画笔把“家”勾勒出来，为接下来的建构做好准备。

3.玩转绘本游戏，开启建构之旅

在阅读绘本后，孩子们进入建构区，挑选自己需要的材料，开始了第一次主题建构“我的家”。周周和小颖同时选择积木进行搭建，他们将不同形状的积木进行垒高，巧妙的搭配让小小的家富有各种创意，有的是高层的、有的是双层楼加个三角形屋顶、有的家的顶层还有一个大大的透视窗……孩子们还将自己的家和朋友的家摆放在一起，成了一排排整齐有序的楼房。通过对幼儿作品的分析后发现，他们建构的“家”多是以垒高的方式搭建，围墙加屋顶的模式让他们的作品更多是停留在外部轮廓的表征。为使家的主题建构内容更加丰富，也更贴近绘本。我们回到绘本《我的家》中，再次阅读，引导幼儿观察绘本中“家”的内部构造和功能。

师：家里都有些什么呢？我们到绘本里去找一找吧！

幼1：家里有暖暖的小床;

幼2：家里有舒服的沙发;

幼3：家里有煮饭的厨房，奶奶会煮好吃的……

师：原来家里有不同的分区，有卧室、有厨房、还有卫生间……家里还有各种不同的家具和电器。

再次的阅读和讨论让孩子们从熟悉家的外部构造深入到家的内部结构，从感知整体到关注细节，建构目标更加明确、清晰。在第三次的建构活动中，他们尝试根据物品的形状特征使用不同的材料进行建构。建构中，安安利用井字形插塑制作电视柜;琪琪用小炮筒进行围合垒高，搭建出一座浴缸。还有墨墨、周周和涛涛选择用子弹插塑制作小床，还为小床两侧增加了围栏，她说：这样宝宝在睡觉的时候就不会掉下去了。渐渐地，孩子们的作品在一次次的讨论、建构、推进和完善中丰富起来。“我的家”里布局清晰，不仅有客厅、有厨房、有卧室、有厕所，还有各式各样的家具。几次游戏后，我发现，绘本中鲜明的角色形象和生活化的故事情节激发了幼儿游戏的兴趣，他们将绘本里的角色身份自然地代入游戏情境中，在完成建构作品后，开始生成新的游戏内容，即从单一的建构游戏演变成建构与角色相融合的游戏：你当爸爸，我当妈妈，她当宝宝。不仅如此，游戏情节也丰富多彩，“妈妈哄宝宝睡觉”“爸爸在沙发上看电视”“奶奶在厨房里煮饭……”幼儿用不同的语言、表情、动作去表现家中的人物特点，乐此不疲地玩起了角色游戏。于是，我提供了头饰、包、服装等角色游戏材料支持、满足幼儿的游戏需要，让幼儿在与同伴的互动中尽情体验游戏带来的乐趣。

显然，基于绘本阅读的小班建构游戏不仅优化了教师在建构游戏中的指导策略，激发了幼儿游戏的兴趣，还丰富并拓展幼儿的游戏经验，促进幼儿各方面能力的发展。

参考文献

[1]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福州：海峡出版发行集团，2011.

[2]邢悦鑫.基于绘本阅读的幼儿建构游戏指导研究[D].湖南师范大学，2018.