本科翻译专业基础英语线上教学模式探索

摘要：本文以疫情期间本科翻译专业基础英语课程为例，初步探讨了线上教学的模式，分析了线上教学的优势及其带来的挑战，并在此基础上提出将线上教学与线下传统教学结合起来的建议。

关键词：线上教学 ;自主学习能力 ;基础英语

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0140-02

1 引言

基础英语是翻译专业低年级学生的必修课，所占学时较多，有时需要中外教配合共同完成授课任务。其教学目标是引导学生积累词汇，全面提高听说读写译能力，培养跨文化交际意识、合作意识和创新意识，为高年级的专业课打好基础，扫清语言障碍。

专业类课程与信息技术相结合已成为近年来高等教育的一种发展趋势，英语类课程尤为如此。而2020年年初爆发的疫情进一步促进了两者的融合。疫情爆发后，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校“积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动”。笔者所在的院校也积极响应这一号召，开展了多种形式的在线教学活动。现以基础英语课程为例，对疫情期间的线上教学模式及如何培养学生的自主学习能力进行探讨。

2 基础英语线上教学模式探索

笔者选用的是超星学习通作为疫情期间线上教学平台，依据建构主义，通过翻转课堂的方式与任务型教学法进行授课。授课过程大致可分为三个阶段。

2.1 课前阶段。教师在超星平台发布和课文主题有关的多种形式的导学性资料（包括文字、图片、音频、视频等），学生可根据兴趣和自身语言水平自主进行选择并自学，进而明确本单元主题和教学目标，并制定个性化学习计划。之后自主观看教师录制的关于课文中心思想、发展脉络以及重要知识点的视频，并记录下重难点及不懂之处。

2.2 课中阶段。本阶段主要借助于超星平台的签到和群聊互动功能。开始上课时，学生要签到并拍照上传课前所做笔记，以便教师检查预习情况。之后教师会针对本课主题，提出几个开放性问题让学生分组讨论并分享。完成讨论后，教师会随机抽取学生来检查其对课文重要词汇及知识点的掌握情况，并进行互动答疑。课程结束时，学生需要签退，以便教师检查出勤情况。

2.3 课后阶段。本阶段教师会利用超星系统的考试功能来检测学生对课文的掌握情况，并根据后台的考试数据进行反馈评价，对共性问题进行讲解强化。此外，每学完一个单元教师都会利用平台的问卷功能，对学生的学习情况进行了解及跟踪调查，从而调整教学计划，并对学困生进行个性化辅导。

以基础英语2 Unit 4 The Man in the Water为例，课前教师会在平台上传抗疫中白衣天使救死扶伤、凉山消防员不顾生命英勇救火的视频及双语文本等资料，并提出导学性问题：“Who is the hero in your heart？”，“Do heroes always get recognized”，引发学生思考。之后学生自行观看课文重点讲解的视频，做好笔记。上课时，学生对上述问题进行分组讨并汇报分享。之后，教师随机提问，检查课文知识点的掌握情况，如重点短语in collision，go under等。此外，学生可提出自学时存有疑问之处，教师进行答疑。课后，会有本课重要知识点同位语从句的测试，学生需要在规定时间内完成，教师根据测试结果及课堂表现给出形成性评价，并在下次上课时点拨共性问题。

3 此教学模式的优势

与传统线下基础英语教学相比，此模式的线上教学具有许多无法超越的优点：

3.1 教学容量更大，实现教学形式多样化。超星平台能实现多种形式的教学材料的共享，包括：文字、网页、图片、表格、音频、视频、测试题等，从而将教学内容更加直观、生动、具体地呈现给学生，激发其学习兴趣，增大课堂容量，提高教学效率。除了教师提供的资源外，学生也可上传分享相关资料，共同探讨，进一步深化对课文的理解。

超星平台的多种功能可以丰富教学组织形式，确保教学活动的多样性。学生可以自学相关材料，小组探讨，发帖讨论，互评作业，参与抢答、在线测试、问卷调查等活动，同时实现师生互动和生生互动，有助于学生间合作学习及师生教学相长。

3.2 突出学生主体地位，提高学生的自主学习能力。传统课堂上，大部分时间是教师在传授知识，学生自主学习能力的发挥空间有限。而此模式的线上教学中，学生不再是被动的聆听者和接受者，而是通过积极参加课堂活动，变成了知识的主动建构者。他们需要自主选择适合自己的导学材料，自主制定学习计划，积极思考完成课前任务，课上积极参与小组讨论并与教师互动，课后通过教师的反馈及自我评价，及时调整学习策略，提高学习效率。在整个过程中，学生是教学活动的中心，是信息加工的主体，教师只是起到主导作用。通过一学期的线上课程学习后，本班学生的信息收集筛选能力、语言能力、沟通协作能力、自我评价能力、学习策略运用能力均有明显提高，可见其自主学习能力整体上有一定幅度的提高。

3.3 评价形式多样化，且更有针对性。教师的评价反馈是学生获得效能感、发现潜在问题及调整学习策略的重要依据，对提高教学质量起到保障性作用。超星平台生成的学情数据和测试成绩分析等可作为教师给出评价的主要参考，使其评价反馈更加有理有据、具有科学性和针对性。此外，系统的学业预警功能可以让教师及时注意到相对落后的学生，在客观公正的评价基础上对其进行个性化辅导。

系统的成绩管理功能可详细记录学生的学情数据，帮助教师将诊断性评价、过程性评价和终结性评价结合起来，实现评价形式的多样化，使评价更加全面客观。此外，学生自己也可根据系统数据进行自我评价，学生之间也可借助作业互评功能进行相互评价。教师评价、学生互评、学生自评等多种评价形式同时开展，使得评价更具层次性和精准性。

4 此教学模式面临的挑战

线上教学有别于线下教学，存在空间距离感，对教师提出了更高的要求。在这一线上教学模式中，教师具有多重角色，不再仅仅是知识的传授者，还是课堂的设计者、组织者、指导者、监控者、协调者、评价者、答疑者及参与者。为了完美地演绎这些角色，教师需要不断提高自己外语专业知识、教学和计算机网络方面的能力。

此外，线上教学具有灵活性和分散性，教师无法直接观察到学生的听课状态，而有些学生又自我约束力不足，这些都为教师的监控带来了一定的困难。因此，教师要综合各方面因素来了解学生学习状态，及时与落后者沟通，为其提供学习规划和学习策略方面的帮助，督促其按时完成任务，促进其自主学习能力的培养。

5 结语

线上网络教学具有自身独特的优势，英语教学与网络的融合为我们带来了很大的便捷性，但同时也对我们提出了一些挑战。在疫情结束后，我们仍然可以利用线上教学的优势，将线上教学和线下传统教学结合起来，取长补短，为基础英语的教学注入新的活力，丰富教学形式，提高教学质量，进一步培养学生的自主学习能力。

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作者简介：张玲玲（1987—）女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，黑龙江外国语学院西语系教师，职称：助教，主要研究方向是英语教学。