例谈核心素养背景下的学生个性化教育

彭琴

【摘要】本文论述道德与法治教学实践的个性化教育策略，通过三个教学案例探索学生的差异性、发掘学生的潜能及自我价值，让学生在感悟中自我教育，提高其学习积极性和主动性，从而有效培育学生的核心素养。

【关键词】核心素养 差异性 因材施教

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0070-02

世上沒有两片完全相同的树叶，学生也各有各的特点，每一名学生都具有不同于他人的心理特征、兴趣爱好等，教师要依据学生的不同特性，正确判断每一名学生的特点，挖掘其发展潜力，因材施教，为每一名学生提出适合其发展的具体的、有针对性的建议。

一、逆反心理的应用

案例1：性格倔强的学生

“小云又在课堂上看课外书……”数学教师走进办公室如是说。从数学教师口中了解大致情况后，笔者找到小云：“知道老师为什么找你吗？”她直接回答：“不知道。”对尚未认识错误的学生，笔者需要的是冷静与耐心。尽管有些生气，笔者压住涌上来的怒火，用平和的语气问：“你在数学课看课外书了？”“我没上课看，那时还有几分钟就下课了。”原来如此。小云同学学习成绩中上，个性活泼，课堂上，她经常主动举手回答教师的提问，英语老师说她英语发音很标准。在道德与法治课堂上，她同样能较快回答出正确的答案。但她自控能力比较差，常常违反课堂纪律，性格倔强，有强烈的逆反心理。

教育家苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说，是不愿意感到有人在教育他们的。”为此，笔者尝试采用逆反心理的解决对策。

“明天我们班上道德与法治公开课，大家要预习新课。”笔者把任务布置下去了。公开课上同学们跃跃欲试，课堂气氛很活跃。两天后，笔者翻开学生的周记本，小云把这次公开课写进周记里：“其实回答老师的问题，我还有更好的答案，可是老师始终不看我……”逆反心理疏导的对策已初见效果，在此后一段时间，笔者上课依然不叫小云回答问题，并有意冷落她，但也悄悄地暗中观察她。终于，笔者再也没有听到科任老师反映小云上课看课外书，而且自习课上她也很专心地复习。期末测试时，小云考出了不错的成绩。

对这名性格倔强的学生，笔者适时采取逆反心理的疏导策略，以激将法的方式放手“不管”，学生学会自省，达到了教育效果。由此可见，针对倔强的学生利用好逆反心理疏导策略，即可转化为积极因素，成为学生主动学习的动力。

二、建立信任，充分尊重

案例2：喜欢顶撞老师、惰性强的学生

小睿同学长得高高大大，劳动肯卖力，班级里有什么重活他总能挺身而出，可是他有两个毛病，一是比较任性，只要认为自己对的事情就要坚持到底，有几次他都在语言上顶撞科任老师;二是懒练笔，语文总是考六七十分。鉴于这名学生容易冲动的性格特点，笔者认为应该适时对他进行“冷处理”。过了两天，笔者找到小睿，让他把当时发生的情况复述一遍。在此之前，笔者已经分别向科任老师、同学了解情况。认真听完小睿的描述后，笔者问他：顶撞了老师心里舒服吗？他说不舒服。笔者又问：问题得到根本解决了吗？他说没有。于是，笔者告诉他，一个人能够克制自己更容易成功，并且教给他控制自己不良情绪的方法。小睿频频点头，看到这样的教育方式收获了一定效果，笔者趁机给他讲《程门立雪》的故事，让他懂得要尊敬老师，并且主动与师长沟通。谈话结束后，小睿表示要主动向科任老师道歉，弥补自己的过失。要改掉一个坏习惯需要一定的时间，他慢慢改掉了第一个毛病，还主动协助笔者维护班级纪律，但笔者仍然留意着小睿。

然而，小睿的第二个毛病还在继续——“惜字如金”。段考结束后，笔者让学生在周记本写一篇详细的总结，以便为今后的学习做好铺垫。小睿写道：“这次段考有进步，还要继续努力。”为此，笔者批语道：“平时不努力，复习干着急;不懂得着急，将来出问题！”他在周记本上发表感想：“没想到这次老师给我的评语是一首诗，这首诗写出了我的毛病。今后我要……”笔者抓住这个良好的开端，继续鼓励他：“了不起，能写两句话了！”再次看到小睿的周记本时，他用一段话来分析自己近期的学习情况，思想认识上挺有深度。笔者乘胜追击：“好样的，可以写一段话了。”从此以后，小睿的周记不再是一句话的应付式语句了，甚至出现修辞语句。期考时，小睿获得了很大进步，语文得了84分，不仅考试成绩提高了，人也懂事了不少。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有用真诚的爱心去尊重学生、感化学生，才能使学生乐于亲近和信任教师，心悦诚服地接受教师的教育和指导，尤其对情绪容易失控、惰性强的孩子，没有一蹴而就的教育方法。教师只有与其建立信任感，充分尊重他们，找准时机、找到教育的切入点，才能取得良好的教育效果。

三、因势利导，肯定价值

案例3：面对“调皮捣蛋”的学生

一天，笔者提着椅子下楼时，小笛跑了上来，从笔者手中接过椅子。现在这样的学生并不多见，更何况是大家眼里的“潜力生”呢！一股暖意涌上心头……小笛不是教师眼中的“好学生”，他好动、爱玩电脑游戏，上课回答老师的问题很大声，但无非是“懂了”“知道了”之类，却从不动笔，交上来的作业只有三言两语，甚至不写。小笛还有个毛病，就是喜欢欺负女同学，乱拿女同学的东西。因为这个缺点，小笛没少挨老师和家长批评，却依然我行我素。

笔者认为，单纯的批评并不能从根本上解决问题。于是笔者开始观察小笛，总结他的优点。他精力旺盛，喜欢运动，还喜欢为班级做事，搬新书、管班级钥匙，这些事他都抢着干，劳动时总是积极主动。笔者常常在周记本里鼓励他，还特地在班里成立“篮球队”，一周有一节活动课让他们自由活动，小笛自然是其中的活跃分子，这样既培养了他的运动兴趣，又让他将课余爱好吸引到参加体育锻炼上来。在新学期校运动会上，喜欢运动的学生有了用武之地，小笛也参加比赛，经常可以看到他在操场训练，练耐力、练技巧。运动会上，笔者为每一名运动员喝彩，大声地冲着他们喊“加油”，还特地跑到运动场上为运动员照相。很快，参加200米竞赛的小笛上了赛道，尽管他没有绝对的实力，却咬着牙坚持跑着。“小笛，加油！”笔者为他鼓劲儿，最后小笛是小组最后一名，他看起来很沮丧。笔者冲过去对他说：“你能坚持跑下来，就是成功！”小笛眼睛一亮，笔者帮他照了一张相片。“谢谢老师。”他羞涩地说。后来，小笛在劳动课上主动站出来，不怕脏、不怕累;作业也能按时完成了，也会友好地对待同学。

可见，教育“调皮捣蛋”的学生，要因势利导，善于发现他们身上的闪光点，并肯定他们的价值，更容易让这些孩子从根本上发生转变。

针对三个孩子采取不同的施教策略，笔者从中获得很大的启发。心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。无独有偶，教育家罗杰斯也认为，教师应用情感进行教育，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体，要创造师生情感交流的教育环境。教师不应“一视同仁”对待学生，而应区别对待，即对学生充满情感、充分尊重学生的前提下，表面上有厚、有薄，让犯了错的学生发现教师对他们的“不满”，让学生自我批评、鞭策自己。如果无论对什么样的同学都是一个面孔，他们就会见多不怪、疏于自律、我行我素。

在管理班级、处理问题时，教师既不要一贯“刚”，讲道理，说一不二;也不能一贯“柔”，循循善诱、苦口婆心，而要对症下药，投其所“好”。这种“投其所好”，其实是因为有一颗爱生之心。正如一首诗里说的：“少了爱的教育，花不盛开;少了爱的教育，木不成材。”“潜力生”更期待教师的关注，更渴望大人的关爱。平时因为种种缺点，我们教师经常忽略学生的优点，他们有一颗善良的心，需要我们去发现。“无心插柳柳成荫”，爱可以融化冰雪，也可以温暖人心。多一些期望、多一些鼓励、多一些表扬，也多一点嘉许和信任的目光，这样我们才能跟学生心灵沟通，达到有效教育的目的。教师在教学中只有充分承认学生的个体差异性，采取有针对性的心理疏导策略，才能帮助孩子们排除心理障碍，提高学生的核心素养。

（责编 杨 春）