思维训练在英语绘本阅读中的应用

秦洁

摘要：基础教育英语课程目标正逐步从培养学生的综合语言运用能力向培养英语学科核心素养转变。现在很多小学非常重视校本课程开发，但英语学科的教学资源较单一，课堂上以灌输为主，无视学生的需要，无暇顾及学生的思维发展。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

关键词：小学英语  思维训练  绘本阅读

随着近年来课外阅读课程的推广，教师把绘本作为英语教学资源，尝试做到与课本融合或超越，促进小学生综合语言输入和输出能力快速提高的同时，提升英语核心素养。笔者经历了一节市级公开课前期的文本解读和课堂教学实践全过程，下文以译林版《跟上兔子》六年级第1季Fun in the sea为例，谈谈如何在绘本阅读教学中进行思维训练。

一、巧用绘本插图，培养观察能力

英语绘本中的画面极具趣味性，不仅丰富着语言表达，还传递着特有的意义。

（一）细看封面，启发学生观察交流

学生粗看封面，获得的直观信息是作者和绘本名称。此时，教师介入，进行简短总结，引导学生细看封面，并猜测绘本内容。教师继续引导学生围绕感兴趣的话题自主提问。尽管封面显示的信息有限，但教师的点拨能带动学生发挥想象，他们不由自主地在观察—思考—再观察—提出疑问中进行着一系列思维活动。

（二）解决疑问，达成学生观察目标

延续上一环节，学生带着疑问观察静态和动态图片，很快梳理出绘本的前言部分。（略读）S：They went to the Great Barrier Reef by plane. By the sea they enjoyed the sunshine/played in the sand/played volleyball/saw some beautiful seagulls. They had fun.学生通过观察和发现的方式，一方面解决自己的疑问，另一方面促进思维发展。

二、学习语言现象，培养比较能力

绘本阅读教学的目标取决于文本的内容和定位，但最终目标要落实到自主阅读上。教师需站在儿童的视角解读绘本，从而服务于教学。Fun in the sea是科普类文本，涉及比较多的海洋生物方面的专有名词，学生开始会有一些畏难情绪，真正读下去会感觉意义理解不难。

（一）学生的观点和文本内容的比较

绘本教学的重点不是知道海洋生物的名称，而是用“It is/They are...”“It has/They have...”“It/They can...”描述自己喜爱的动物，继而与文本比较。以angelfish为例，动态游过来一群神仙鱼。

S： Wow， there are many angelfish. They are beautiful/cute... They have no legs or arms. They can swim fast....（学生原有的知识储备所能达到的水平）

学生在认真阅读的过程中产生的观点和文本内容存有认知冲突，自主进行对比，发现了描述动物的其他表达方式，如：Its difficult to keep them at home. 从根据起始认知的情况进行语言表达到再阅读，发现更新的表达方式，学生的认知结构在交替式地发生改变，与奥苏伯尔提出的“有意义学习”不谋而合。

（二）重点语言点和实际生活的比较

笔者巧妙将科普常识与学生本身的视野、空间感联系起来，帮助其理解与运用。如：The bus has 12 metres long. The largest shark is the whale shark. It has 20 metres long. The shark has a great sense of smell. Which animal has a great sense of smell？ 学生的思维被激活，畅所欲言。笔者继续引导，用“...metres tall”鼓励学生结合自己的身高说一说。语言学习的最终目的是运用于实际生活，将学生认知、文本内容、学生生活进行关联性“对话”，与他们的思维活动完美对接。

三、理解绘本，培养分析能力

学生通过接触、深读和理解文本，体验“主角”情感，运用绘本中的语言等，从而实现语言内化，这些都离不开一定的阅读策略。

阅读前，学生先提问，后推断，最后观察验证。以下是一组同学小组内推断、分析后的交流：Tony： Wow！ How nice！ Are they flowers？ Eric： No， I dont think so. Theyre coral reefs. Around them， there are some small fish. Right？ Tony： Yes. Lets go on diving. Theyre so cute. Tonys brother： Lets go and play with them. Eric： They look like horses. Be careful， two guys....学生开动脑筋，小组内发散思维，思考—推断—分析，而后观点达成一致，最后上台展示。这是一种深度参与、体验、理解绘本的过程，学生的分析能力也得以逐步提高。

四、综合语言输出，培养建构能力

教师不能只停留在对教材表面结论和说明的表述上，而要进一步挖掘和解释这些表面结论形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入知识的发现或再发现的过程中去。

综合语言输出分三步完成：（1）教师提问：你最喜欢哪种海洋生物？学生大胆表达，最可喜的是用到了新的描述方式。教师介入，点题，引导学生思考“fun”的真正含义。S：Sea animals have fun. Everyone in the sea has fun too.（2）教师见火候已到，播放美丽的珊瑚礁视频，引起学生情感上的共鸣。T： Its smaller than before. What should we do？ S： We should protect it...（3）学生综合表述——从喜爱的海洋生物到现状分析，最后发出倡议。整个学习、发表主见的过程都是体验和自主建构文化内涵的过程。

小学英语教学中的思维训练是培养思维品质的有效途径。在绘本阅读教学中教师要给予学生充分的阅读空间和时间，让学生有发现和思考的过程，训练学生的思维，引导他们内化语言后尝试运用，在互动交流中发展英语学科核心素养，最终落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2] 余文森.核心素養导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.

[3] 程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法， 2015（6）.

（作者单位：江苏省常州市新北区香槟湖小学）