走出认识误区，提高合作实效

徐琴娜

摘要：小组合作学习发挥了集体的积极功能，改变了学生被动的学习局面，彰显了学生学习的主体性。小组合作学习得到了广大综合实践活动教师的青睐，但仍有部分教师未能领悟小组合作学习的精髓，没有掌握小组合作学习的实施策略，在认识上和操作上存在一些误区，导致小组合作学习不尽如人意。对此，笔者将谈谈小学综合实践活动课堂中小组合作学习的一些误区和应对策略。

关键词：实践活动  小组合作  教学策略

我国古代教育家孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程背景下的学习方式，倡导学生协同学习、相互交流、集思广益，共同完成学习任务。小组合作学习有助于激发学生学习的主观能动性，有利于提高教学的效率和效果。

一、 小组合作学习存在的误区

（一）组织流于形式

综观当前小学综合实践课堂教学现状，小组合作的频率较高。有时一堂课中会出现多次合作，只要教师一聲令下，学生便三五成群，围坐在一起。当组员各自发表完看法后，便各归原位。许多小组合作流于形式，合作学习并未真正发生。有些教师甚至认为小组合作就是把几个学生召集到一起说说话、做做事，其实这种认识是错误的，没有实质性的合作就不会有良好的教学效果。小组合作不不应只强调外在形式，更要注重内在的本质。教师要引导学生在合作探究中解决问题，让学生体会凝心聚力、互助互学、合作共进的真谛。

（二）合作过度自由

新课程标准将学生定位为学习的主体，合作学习正是基于生本教育理念，倡导让每个小组成员都成为学习的主人。一些教师为了凸显学生的主体学习角色，完全放手让学生自由合作。这会让学生失去约束，导致一些不自觉的学生扰乱合作秩序，不按规范要求操作，不和同伴协作互助，甚至还与小组成员争吵、抢夺。其实，有效的小组合作学习应该在教师的引导下进行，而不是给学生绝对的自由，任由学生随意活动。教师应充分发挥组织协调作用，对小组合作予以适当指导和干预。

（三）合作缺乏深度

当学生个人凭借自己的力量无法解决问题时，一般需要采取小组合作，借助集体的智慧和力量共同解决问题。一些综合实践活动教师在设计小组合作学习内容时，没有基于学生的立场考虑问题，把问题想象得过于简单，认为几个学生能够轻易解决。因此，教师在组织学生开展小组合作学习时，往往比较匆忙，点到为止就结束了，学生也没有机会深入探讨。学生合作时敷衍了事，观察时走马观花，讨论时蜻蜓点水，操作时漫不经心。这种表面化的小组合作，缺乏一定的合作深度，不利于学生的思维发展与创新能力的培养，不利于学生综合素养的提升。

二、 小组合作学习的实施策略

（一）精选合作内容，按需合作

小组合作学习虽然具有诸多优势，但也不能滥用。小组合作是为了实现个体所无法完成的学习任务而采取的学习方式，不是任何内容都需要采取小组合作学习的，有的内容更适合学生独立思考。适合小组合作学习的内容一般都是教学的重点或难点，需要通过小组讨论交流、同伴协同操作等方式才能掌握。因此，教师要根据综合实践活动的教学内容和学情，精心选择合作内容，控制小组合作频率，做到按需合作。

例如，《松鼠宫灯》一课的教学目标是学会制作宫灯，由于宫灯结构复杂，制作的步骤繁多，而且在制作中还有较多难点。因此，在教学时，笔者将“制作步骤”和“宫灯制作”设计为小组合作内容，先让学生看图自学步骤，然后通过小组讨论交流步骤方法。各组在明确了制作流程、方法、重点后，合理分工，集体动手，在合作中制作出精美的松鼠宫灯。在整个教学过程中，笔者把小组合作安排在教学关键点上，有重点地开展合作学习，避免了合作泛滥和形式主义。

（二）明确纪律要求，规范合作

俗话说：人心齐，泰山移。若小组内的成员不能心往一处想、劲往一处使，小组成员将如同一盘散沙，小组合作的成效则会不尽如人意，再多的小组合作也没有用。教师不能为了给学生自由而忽视了小组合作的纪律，自由应以纪律为前提，有效的小组合作不能过度自由，而应在纪律约束下自由合作。

没有规矩不成方圆。教师要充分发挥自身的教育管理职能，要给学生立规矩、提要求，使学生明确合作规则，并对他们的合作全程监管，使学生规范合作、有效合作。例如，在教学《插花艺术》一课中，在各组动手制作插花作品之前，笔者提醒学生明确各自的任务职责，让学生记住自己要做什么，明白应该怎么做，然后给他们讲清楚合作的纪律。笔者要求学生在合作中要团结，相互配合，并开展优秀小组评比活动。在小组合作过程中，笔者没有袖手旁观，而是积极观察指导，做好小组合作的组织管理工作，督促和引导学生按照活动要求去合作。最后，各小组成员做到了精诚合作、忙而不乱，较好地完成了插花制作任务。

（三）真诚守望相助，推进合作

在新课程背景下，教师不仅是教育者，同时也是学习者，既是教学的组织者与管理者，也是学生学习的合作者与推动者。小组合作能否成功，小组合作的深度如何，在很大程度上取决于教师。为了提高小组合作学习的深度，避免肤浅的表面式合作，教师要在学生自主实践的同时，与学生结成学习共同体，和学生进行合作，引导学生思考，促进学生学习。

例如，在教学《中国结——鞭炮结》一课时，笔者充分发挥自身主导作用，对各组开展个性化指导。有的小组出现了困难，笔者及时伸出援手，为他们演示操作，给他们点拨指导;有的小组编织完成速度较快，笔者就提高编织的难度，给他们安排拓展性活动，布置挑战性任务。在小组合作学习中，教师要当好“北极星”，为小组合作指引方向，确保合作不偏离预定轨道;教师要当好“启明星”，启发学生探究，推进深入合作;教师要当好“智多星”，给学生出谋划策，为学生注入动能，驱动学生思维。

合作共赢的理念已经深入人心，广大一线教师应在综合实践活动中，走出小组合作学习的认识误区，优化小组合作策略，提高合作实效，培养学生学习能力，从而不断提升学生的综合素养。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区蓝青小学）