商务英语专业双语教学的实践与思考

陈思

【摘要】本文以《国际市场营销》双语教学实践为例，结合调查问卷，从其必要性与可行性、教学实践、学生学习效果反馈等方面进行分析，进而提出有助于改善教学效果的几点思考。

【关键词】商务英语;双语教学;国际市场营销

目前，学术界更多的是对非英语专业双语教学进行讨论，对英语专业商务类课程双语教学系统研究较少，笔者认为，结合建设应用型本科院校的目标及服务地方经济社会发展的定位，有必要对商务英语专业双语教学实践进行探讨。笔者围绕《国际市场营销》这门课程设计了调查问卷，以期结合教学实践与学生学习效果，发现问题、总结经验，寻找改进教学的路径。

一、《国际市场营销》课程双语教学的必要性与可行性

《国际市场营销》是商务英语专业的必修课，通过双语授课，能够将英语语言技能训练与商务英语知识介绍融为一体，使学生以国际化的视野掌握市场营销基本理论，熟悉当前市场营销的最新趋向和特征。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要扩大教育开放，提高国际交流合作水平，而双语教学已成为高校教学评估的重要指标。随着我国对外开放水平的不断提高，国际商务活动增多，对商务英语人才的需求不断扩大，因此有必要在《国际市场营销》课程中开展双语教学。

《国际市场营销》课程具有开放、涉外、实践性强的特点，主要理论在国内外具有较高的一致性，适合双语教学。学生结束了一年的专业英语教育，完成了部分商科先修课程学习，是一个比较适于开展双语教学的时间点。

二、《国际市场营销》课程双语教学的实践与调查问卷分析

（一）双语教学实践的基本情况

课程教材选取高等教育出版社全英教材《国际市场营销》，作者徐小贞。该教材针对商务英语专业学生编写，内容精练，重点突出，难度适中，但延伸案例较少。实践中笔者使用自制全英电子课件，以补充案例、阅读材料等方式进行拓展。对学习程度好的学生推荐英文原版教材作为参考书目。

该课程共32学时，教学实施由教师理论讲授、学生小组讨论两部分组成，即教学单元和实践单元，二者相互配合、相互联系，以保证课程完整性。其中实践单元设置8学时，主要任务一是对每部分理论学习告一段落后进行综合案例分析，教师引导学生提出问题、分析问题并试图找到解决方案;二是学生对团队作业进行阶段报告。设计初衷希望学生用英文参与交流，实际教学中学生反映难度较大，调整为讨论过程使用中文，书面成果英文呈现。

考核由期末考试和团队作业相结合。期末考试为全英试卷，优先用英文答题，中文扣减分数。学期初进行班级分组，设立团队长作为团队活动、课堂活动的组织者及记录者。团队活动课下分散与课上集中相结合，教师结合每一教学单元需掌握的技能，制定相应的计划，小组课下完成;课上实践单元进行阶段汇报分享，小组互评、教师点评;学期末以分析报告等形式提交英文版实践成果。

（二）双语教学调查问卷结果分析

本次问卷调查围绕《国际市场营销》双语教学设置23道问题，共发放69份，实际收回65份，调查对象是18级商务英语专科学生，已完成该课程学习。学生通过CET-4人数68%，另29%表示今年将通过CET-4考试，整体语言基础良好。对于毕业后打算呈分散化，均匀分布于就业或继续深造从事英语相关行业或继续深造从事商贸专业、出国留学。分析结果及反映问题如下：

教材上，在英文原版教材、译注版英文教材、国内自编英文教材、国内自编双语教材、针对商务英语专业自编英语教材几种类型中，45%的学生倾向针对商务英语专业自编的英语教材，40%的学生倾向有关键术语解释的译注版英文教材。教材内容上，49%的学生认为应选用内容精悍、便于掌握知识点的教材，减轻学习压力;40%的学生希望有中文译本，在英语程度不足情况下补充学习。这反映了学生对学习新知识的渴望，同时又有压力和惰性希望减少学习负担。

课件与自主学习材料上，60%的学生希望在课堂上使用中英对照课件。实际教学过程中，教师于课前提前发送电子课件给学生，学生反映全英课件有难度，从侧面反映出学生对于课程预习不足。较多学生表示期待课后拓展全英资料，但根据实践，学生多反映课业沉重，对于补充英文资源的利用没有达到理想状况。

教学形式上，相对于纯英浸泡式教学、英文授课比例约30%、使用英文教辅材料而中文授课，62%的学生希望选择英汉融合式教学，保持英文授课比例约60%。考核上，60%的学生认可目前设置的试卷与调研报告相结合的考核方式。

对双语教学设置的目的与最终学习效果的看法：43%的学生认为主要目标为用地道的专业英语进行交流;46%的学生认为应掌握经济贸易基础知识，拓展商务专业视野，领悟商务及英语思维。这说明对于商务类课程双语教学的定位，较多学生认为专业知识学习及在日后工作中的实践应用能力更重要，这与双语课程设置的初衷一致。

高达97%的学生对该课程学习效果给予肯定评价，其中37%的学生希望在后续学习中加大力度开设双语课程。学生们普遍反映，经过双语课程学习，专心听课率上升、课堂预习和复习意愿增强、自主学习力提高。

三、提高双语教学质量的途径

一是根据学生实际情况决定双语教学实施时间点与方式。学生英语水平和能力极大影响教学成果，应根据情况，分层次开展双语教学，低年级的双语课程增加中文讲授比重，后续课程中随着学生综合能力的提高逐步增强英文授课比重，不片面追求快速进入沉浸式全英教学。

二是制定针对双语教学的课程大纲与课程考核。专业课程中文学习与双语学习难度、教学目标有差异，应结合学情，设置与之相适应的大纲与考核方式。此外，还要加强与经贸、管理学院双语教学团队的交流与合作。

三是创新课堂组织形式，提高学生自主学习能力和团队学习能力。学生发展目标不同，对双语课程的学习需求也不同。应建立立体的授课与考核方式，授课单元与实践单元相结合、闭卷考试与小组开放式调研相结合的方式值得推广。

四是开设选修课，引导学生加强课外自主学习。高需求的学生学有余力，希望增强商科理论的学习，或希望增加专业英语前置课程来降低双语课堂的理解难度，因此可以开设选修课供学生自主选择。

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【本文系2019年校级教育教学改革研究与实践项目“商务英语专业课双语教学实践研究”（ZGJG2019050B）的阶段性成果，由郑州工程技术学院教育教学改革研究与实践项目资助】

（作者单位：郑州工程技术学院外国语学院）