浅析体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践

陈阿霞

摘 要：农村幼儿园音乐教学工作的开展，要注重对体验式教学模式的把握，提升幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿与教师积极配合，以有效提升幼儿园音乐教学效果和教学质量。文章将课题研究聚焦于田园课程落实过程中，结合园本课程开展的实际情况，探究幼儿园音乐教学中存在的问题和不足，根据体验式教学模式的特征和优势，规范园本教学内容，把握幼儿特点，以提升幼儿音乐教学效果和教学质量。

关键词：体验式教学;农村幼儿园;音乐教学;田园课程

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.090

问题导向式园本教研得到有效的开展，提高了教研的实效性，解决了教师在落实课程过程中面临的困惑和问题，在很大程度上促进了教师的专业成长和发展。在新的教育发展形势下，素质教育改革深入发展，教育教学工作注重突出幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，从而使教学工作更具针对性，以有效提升教学效果和教学质量。在农村幼儿园音乐教学过程中，要注重把握幼儿的心理特征，注重调动幼儿学习的积极性和主动性，加强幼儿和教师之间的互动和交流，从而使幼儿更好地学习音乐知识，并能够进行歌曲演唱，从而更好地提升幼儿园教育质量。在这一过程中，田园课程落实工作成为幼儿教育必须把握的一个重要内容。文章将课题研究聚焦于田园课程落实过程中，分析了体验式教学的实际应用，以有效解决田园课程落实过程中存在的问题，从而促进幼儿的全面发展和进步。

一、体验式教学模式概述

体验式教学是一种教师引导幼儿进行主导学习的教学模式。相对于传统教学模式而言，体验式教学有利于调动幼儿学习的积极性和主动性，加强了教师和幼儿之间的沟通和交流，借助体验式教学，能够使幼儿更加积极地参与到知识学习和理解当中，促进了教学效果的提高[1]。体验式教学模式在实际应用过程中，又被转化为多种教学模式，如情景模拟式、案例式、社会调查式等。在对体验式教学模式应用的过程中，教师要注重对自身角色的定位，有效引导幼儿和教师进行配合，以促进幼儿对知识的理解和掌握。在体验式教学模式的应用过程中，注重创建一种互动的交流形式，把握教师和幼儿的双边情感体验。开展教学的过程，既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教师在体验式教学模式应用过程中，要能够尊重幼儿的个性、重视幼儿的需要、倾听幼儿的意见，学会接纳与感受，能够包容幼儿的缺点，让幼儿在体验中更好地学习知识，并产生积极的情绪，能够对知识进行主动的学习和探究，克服学习中存在的困难。体验式教学模式在农村幼儿音乐教学中的应用，要注重把握情感和认知活动的相互作用原理，从个体情感认知活动入手，通过激发幼儿的情感，使幼儿对知识学习产生兴趣，并能够与教师积极配合，对知识进行学习和理解。在对体验式教学模式的应用过程中，要营造一种轻松、愉悦的氛围，使幼儿保持一个积极的心态，更乐于投入到学习当中，实现对知识的理解和掌握。

二、我国农村幼儿园音乐教学存在的问题分析

结合农村幼儿园音乐教学的开展现状，通过调研分析发现，农村幼儿园音乐教学工作开展的过程中，存在着诸多的问题和不足，这些问题表现在师资力量、教学内容、教学方法三个方面。

（一）农村幼儿园师资力量薄弱

由于农村经济发展水平较低，教育资源相对缺乏，这给农村幼儿园音乐教学工作的开展产生了较为不利的影响。现阶段，随着农村经济的发展，人们的教育观念发生了较大的改变，农村家长对教育的重视程度不断提高。但由于受到经济条件的限制，农村幼兒园师资力量较为薄弱，这也导致农村幼儿园的音乐教学工作开展受到了较大的限制[2]。同时，因为音乐属于艺术类科目，家长对幼儿音乐学习情况缺乏关注，这也使农村幼儿园音乐教学工作发展受到了一定的限制。同时，受经济条件的影响，农村幼儿园的办学条件相对来说较差。教师在开展幼儿音乐教学的过程中，主要利用多媒体设备播放一些流行歌曲代替了音乐教学，这也导致音乐教学工作的开展限制了幼儿的视野，使幼儿对音乐知识的认知存在较大的限制。另外，由于家长对音乐教学的关注度较低，教师的教学积极性不强，无法突出音乐教学的重要性，加上师资力量本身的薄弱，影响了音乐教学的质量。

（二）教学内容比较单一

农村幼儿园在开展音乐教学过程中，教学内容单一的问题比较突出。在农村幼儿园音乐教学工作开展的过程中，教师受到自身能力限制、教学条件限制，音乐教学更多的是以唱歌教学为主。在教学过程中，教师结合音乐教材内容，搜索相关音乐教学课件展开教学。农村幼儿园在音乐教学设备方面存在不足，导致音乐教学只能局限于唱歌教学，这在很大程度上影响了幼儿的音乐视野，导致一些幼儿认为音乐教学就是唱歌教学。同时，在音乐教学内容的选择上，由于教师的素质水平有限，在音乐教学的设计方面，不能够很好地把握幼儿的个性化特征，音乐教学内容的选择缺乏针对性，从而使音乐教学工作的开展受到较大的限制。此外，在音乐教学中，由于农村幼儿园资金有限，教师的教学视野也比较狭隘，在音乐作品的选择方面存在着一定的不足，导致幼儿在音乐作品欣赏方面受到了很大的限制。以上存在的种种不足，对幼儿音乐学习兴趣的提高产生不良影响，不利于促进音乐教学质量的提升。

（三）教学方法比较滞后

与城市幼儿园的教学条件相比，农村幼儿园存在较大的差距。受到教学条件的限制，教师在开展音乐教学时，教学方法的选择也受到了很大的限制。现阶段，很多农村地区的幼儿园在开展音乐教学时，依旧沿袭了教师讲授，幼儿听讲的教学方式。虽然互联网信息技术在农村幼儿园的教学中得到一定的渗透和推广，但是受教师教学理念的影响，信息技术的应用不够高效。此外，虽然有些农村地区幼儿园加强了信息技术与幼儿音乐教学的结合，但是由于教师信息素养的限制，导致教学中对信息技术的应用局限于对网上教学资源的照搬照抄，缺乏加工和处理，使得信息技术的应用不符合音乐教学的学情，进而制约了幼儿园音乐教学的效果和质量。

三、基于体验式教学模式下的农村幼儿园音乐教学思考

结合农村幼儿园音乐教学开展过程中存在的问题和不足，为了更好地提升音乐教学的效果和质量，培养幼儿的音乐核心素养，教师将情感体验式教学模式与幼儿园音乐教学工作进行了紧密结合。在教学过程中，注重把握幼儿的实际情况，加强园本课程的开发，以有效提升农村幼儿园音乐教学的质量。

（一）加强师资培训，把握体验式教学模式内涵

将体验式教学模式应用于农村幼儿园音乐教学过程中，要做好教师培训工作，使农村幼儿园教师对体验式教学模式的内涵有一个良好的把握，使体验式教学模式在音乐教学中得到更好的渗透和应用，以提升音乐活动的效果和教学质量。在开展师资培训过程中，要注重把握以下几点内容：

1.注重做好教学理念培训，使幼儿教师对体验式教学内涵、应用方法进行有效把握，从而变革传统教学模式，实现体验式教学与幼儿园音乐教学工作的紧密结合，对幼兒音乐教学进行有效的指导。

2.针对幼儿的年龄段进行音乐作品的选择，并展开针对性的教学。在这一过程中，教师要把握幼儿的发展情况，搜集适合幼儿学习的作品，并对幼儿进行有效的引导，师生共同进行歌曲的演唱。通过教师的带动，激发幼儿的参与兴趣，以促进幼儿对音乐知识的学习和歌曲演唱的积极性[3]。

（二）拓展教学内容，激发幼儿的兴趣

在农村幼儿园音乐教学工作的开展过程中，要注重对教学内容进行拓展，改变单一的教学内容，从而激发幼儿对音乐知识的学习兴趣，能够积极、主动地参与到音乐学习和歌曲演唱中。教学内容的拓展，教师要注重对现有的教学资源进行充分的利用，加强师生的互动和交流，活跃课堂教学氛围，使幼儿更好地参与到音乐学习中。例如，在开展农村幼儿园音乐教学过程中，结合体验式教学方法，开展园本音乐课程，让幼儿对音乐乐器进行学习和认知，拓展幼儿的学习视野和学习范围，有助于调动幼儿学习的积极性和主动性，从而有效地提升幼儿园音乐教学效果和教学质量。园本课程的创立，应立足于幼儿园的实际情况，对幼儿园现有的资源进行开发和利用，从而对幼儿进行有效的引导，以提升音乐教学效果和教学质量。

（三）创新教学方法，强化园本课程

在农村幼儿园音乐教学工作的开展过程中，教学方法的选择和把握，对于幼儿学习效果具有重要的影响。教师要结合园本课程的特色，恰当选择教学方法，使幼儿对音乐知识进行全面、深入的学习。在这一过程中，注重让幼儿对乐器的种类进行认知，借助于信息技术，搜集乐器的相关图片资料信息，使幼儿对乐器有一个初步的了解，提高幼儿的认知能力，培养幼儿对音乐的热爱之情。教师在教学过程中，要把握体验式教学重点进行教学情境的创设，使幼儿在良好的学习氛围下学习音乐知识，并对音乐作品进行欣赏、演唱。为了更好地调动幼儿的学习兴趣，可以借助动画片、音乐MV等，调动多种感官，陶冶幼儿情操，促使音乐教学效果的提升。

总之，在幼儿园音乐教学工作的开展过程中，教师要注重对体验式教学方法和内涵的把握，实现体验式教学模式在幼儿园音乐教学中的有效渗透和应用。在这一过程中，要突出幼儿的主体地位，注重对园本课程的设计与开发，结合本园的特色，使幼儿音乐教学更具针对性。同时，要结合体验式教学，使幼儿积极地参与到音乐体验中，拓展幼儿的学习视野，使幼儿对乐器有一个认知，并进行歌曲演唱，以更好地提升幼儿的实践能力，提升幼儿音乐教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]吴小花.体验式教学理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：89.

[2]尤利波.幼儿园音乐教学中体验式教学的应用探究[J].北方音乐，2019（4）：195.

[3]王璇.幼儿音乐体验式教学的研究[J].中国新通信，2019（4）：179.