高校英语应用型人才培养模式与实施策略分析

刘晓征

摘 要：随着经济全球化的不断发展以及知识经济时代的到来，各个领域对人才的需求呈现多元化趋势，对应用型人才的需求量越来越大，尤其是与地方经济发展相适应的英语应用型人才。为此，文章分析了现阶段高校英语教学存在的问题，并从课程设置、教学观念、教学方法、教师素质等多个方面阐述英语应用型人才培养模式，以期培养出更多的英语应用型人才。

关键词：高校英语;应用型人才;培养模式;实施策略

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.001

随着时代的发展和社会经济结构的变化，用人单位对人才的需求也发生了改变，不仅是数量上的需求，更重要的是质量上的需求。高校作为社会人才的主要培养阵地，肩负着培养应用型人才的重任。高校要不断创新教学观念与教学方式，研究出新型人才培养模式，从而培养出更多与社会发展需求相符合的应用型人才。

一、应用型人才与人才培养模式论述

所谓应用型人才是指在生活与工作中对专业技术与理论知识能够熟练应用的实践型人才。他们的主要任务就是在社会生活、生产中熟练应用相关理论知识与科学原理，从而给社会创造更多的物质财富与经济利益。现阶段我国对应用型人才的需求量不断增加，而高校作为社会人才培养的主阵地，必须要提高对人才培养模式的重视度，进而培养出更多的应用型人才。另外，高校英语教学也要致力于英语应用型人才的培养，使学生将课堂所学知识更好地应用到社会实践中，真正成为一名实践型技能人才，进而使得高校英语教学更加具有针对性、目的性。

二、高校英语教学现状

（一）教学目标与课程设置单一

高校的教学目标主要是培养应用型人才，而英语作为高校公共基础课，将其教学目标定位为英语知识与技能的掌握，与应用型人才培养目标不相符。另外，高校对英语课程的设置较为单一，过分重视语言理论知识类课程，而忽视了语言应用类、语言技能类、语言文化类、专业英语类等课程。还有一些高校直接将英语课程设置为综合性课程，所有专业的学生都学习相同的英语知识，这样一来，学生就无法学习与所学专业相关的英语知识，也就无法将英语知识应用到专业领域中，使自己成为英语应用型人才。

（二）教学中应试化倾向明显

很多高校的英语教学都将过级考试当作教学重点，学生能否通过过级考试直接关乎毕业证与学位证能否顺利获取，而学生的过级考试成绩也成为教师评估学生学习成果的一个重要依据，这就导致在英语教学中存在明显的应试化倾向[1]。这样一来，学生虽然具有较强的笔试能力，但是口语能力、实践能力却比较薄弱，无法在工作中有效应用英语。

（三）教師队伍实践经验匮乏

现阶段高校英语教学的主要任务是培养应用型人才，这就对高校英语教师提出了较高的要求。但是当前我国高校普遍存在的一个问题就是师资力量薄弱、缺乏实践经验。因为很多英语教师很难找到相关专业的企业进行实践，所以自身的实践经验比较匮乏。

三、高校英语应用型人才培养模式实施策略

（一）加强课程体系建设

1.平衡课程教学比例。现阶段高校在英语教学中普遍存在的一个问题就是重理论、轻专业，这就导致学生在毕业后无法将英语知识应用于专业领域中，在工作中也无法很好地进行交流。针对这一问题，高校要加强对课程体系的调整，要有针对性地加大与专业课程相关的课时设置，并增加实践性课程，使学生的实践学习不再局限于大学最后一年的实习中。高校要合理运用“校企结合”政策，组织学生到相应的企业中进行参观、实习。

2.改变课程设计。高校在教学中要以服务地区经济发展为最终目标，开设与学生职业发展相符合的课程，将英语专业与学生发展以及社会发展紧密地结合起来。高校在设计英语课程的时候，首先要对基础课程进行精挑细选，对基础理论知识进行细化，使学生更加扎实地掌握语音、语法、章法、语调等基础知识。其次，高校要根据社会经济发展需求增加专业特色课程，这样，学生既可以掌握专业英语知识， 也可以提高自身的英语交际能力[2-3]。

（二）转变教学观念

在当前高校改革转型的背景下，为了更好地实现英语应用型人才、复合型人才的培养目标，首先，英语教师要转变自身的教学观念。英语教师要根据应用型人才培养目标及方案不断提高自身能力，丰富自己的知识储备，防止将英语课程变成英语语言课程。在实际教学中，教师要时刻以现代素质教育为指导，坚持以学生为本的教学思想。教师要科学合理地创设职业情境，让学生积极参与其中，提高学生的英语应用能力。其次，学生要转变自身的学习观念，以教学目标为导向，根据所学的专业知识以及特长，在加强自主学习的基础上构建与自己发展需求相符合的学习模式，从而进一步扩大自身的英语输入量与输出量。

（三）加强实践教学

高校在培养英语应用型人才的时候，要加强理论知识与实践操作相结合，这也就意味着英语教学不仅要开展高质量的理论知识教学，还要开展丰富多彩的实践教学活动。理论知识教学是以学生为主导、教师为引导的课堂教学，实践教学活动就是举办的各种活动，如英语演讲、英语翻译比赛、职业英语竞赛等。此外，还要开展社会实践活动。

目前我国大部分高校的实习期都安排在学生在校学习的最后一年中，而这也存在很多缺陷：学生在面临毕业的时候到公司实习，这样就算是遇到问题，尤其是发现自身缺乏专业知识的时候，也难以再次回到课堂上进行学习，这就导致学生无法胜任自己的工作。因此，高校在英语教学中要加强实践教学，构建完善的实践教学体系，给学生提供更多的实习、见习机会。高校可以借鉴英国“三明治”教学模式，也就是“实践—学习—实践”[4]。高校在实际教学中，可以让学生在第一和第二学期学习理论知识，在具有一定基础以后安排学生外出实习，也就是在第三和第四学期到公司实习，这样学生可以将所学知识有效地应用到实践中，并将知识转化成自身的技能。在实践中遇到问题以后也可以在之后的学习中进行修正与补充，以此方式多次循环，学生在大学四年就可以真正做到实践与理论相结合。

（四）构建科学合理的考核评价体系

很多高校在对学生的英语学习成效进行考核的时候基本上都采用一种考核方式，那就是笔试考试。但是这种考试方式难以判断学生的真正学习成效，因此，高校要转变这种陈旧、单一的考核评价方式，对科学合理的考核评价体系进行构建。该考核评价体系要包括多个方面的内容，如基础理论知识、英语口语、英语单词、英语交际能力以及应用能力。另外，高校英语教师还可以将诊断性测试、体验项目随堂评价等评价方式加入评价体系中。在每个学期刚开学的时候，英语教师就告诉学生本学期的评价方式、评价标准以及教学目标，让学生根据相关要求完成学习任务。在英语教学过程中，教师可以采用辩论赛、演讲比赛等口头评价方式，让其他学生对汇报者的具体表现情况与学习成效进行评价，然后再将教师的建议补充进去，有效实现课堂评价的完整性[5]。最后，教师还要利用书面形式对学生的英语学习成效进行评价，如英语手抄报、期末考试、课堂小随笔等。

（五）提高英语教师队伍建设，加强企业实践锻炼

高校英语教学中，至关重要的一个资源就是教师，也就是说教师队伍的教学水平直接影响教学质量。目前大部分高校都在扩建，学生数量越来越多，但随之而来的问题就是教师资源越来越匮乏，这就使得高校不得不吸引更多的教师。但是事实上，这些教师基本上都是刚毕业的年轻教师，他们缺乏企业实践经验以及教学经验。另外，高校英语教师队伍还存在的一个问题就是，教师毕业以后难以找到合适的企业进行实习，这就使得教师无法了解企业的真正需求，也就无法有效开展与学生专业相关的英语教学。针对该问题，高校首先要加强对年轻英语教师的培训，提高他们的专业能力。其次，高校要让更多的英语教师到外地高校或者国外高校进修，学习国内其他高校以及国外高校先进的教学模式，将更多专业化知识带回到本校中。再次，鼓励教师多到企业中参观、实践，充分了解企业的真正需求，进一步提高教师自身的专业知识与技能。

综上所述，在当前素质教育背景下，高校应用型人才的培养是一项艰巨的工程，尤其是在英语应用型人才的培养中。英语作为高校的公共基础课，培养出英语应用型人才可以进一步促进高校的发展与转型，给职业教育质量的提高提供更多的支持。但是现阶段，在应用型人才培养模式下高校的英语教学还存在较多问题，如教学目标与课程设置单一、教学中应试化倾向明显、教师队伍实践经验匮乏等，为此，高校要不断深入分析问题，制订有效的解决对策。另外，有些高校在培养英语应用型人才的时候忽视了教师队伍的建设，认为英语教师只要完成教授知识的任务即可，却没有认识到教师是影响学生成为应用型人才的一个重要因素。因此，高校要加强对教师的培训，不斷提高教师的教学技能与教学水平，只有这样才能真正培养出与地区经济发展相符合的英语应用型人才。

参考文献：

[1]林正柏.新经济形势下的高校应用型外语人才培养模式探究[J].大学英语教学与研究，2016（6）：124.

[2]赵康.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].智库时代，2017（13）：101.

[3]方昕.大数据下的高校应用型人才培养新策略的探讨[J].微型电脑应用，2015（8）：48.

[4]程静.基于应用型人才培养的大学英语语言学教学探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（9）：43.

[5]陈灿.创新驱动战略背景下大学英语人才培养模式对应用型大学英语教改的启示[J].当代教育实践与教学研究，2017（7）：38.