小学高年级作文先写后教教学方法浅析

贾翠琴

摘 要：在小学语文教学中，高年级的作文教学效率和质量一直提不上去，困扰着学生、家长和教师。随着教育改革的深入推进，先写后教这一教学方法在高年级的作文教学中被广泛应用。这种作文教学方法，对高年级学生写作过程中出现的问题进行具体的分析、解决和改正，有效提升了作文教学的效率和质量。

关键词：小学高年级;作文教学;先写后教

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.074

传统教学模式下的作文教学，多采用先教后写的教学方法，虽然这一方法对学生进行了提前的集中训练指导，在日常的阅读教学中也对作者运用的语言技巧进行了重点分析，但是因为无法根据学生的实际情况具体指导，导致教学效果不太理想。在新课程改革的背景下，更有针对性的教学方式可以在实际教学工作中做到“对症下药”，根据学生的实际情况制订指导策略，受到教师的欢迎。先写后教这一教学方法就体现了这一教学理念，教师在作文教学中运用这种教学方法，可以有针对性地对学生做出指导，帮助学生切实地解决写作问题，从而提高学生的写作水平。

一、先写后教教学方法应用的前提

要想使先写后教这一教学方法发挥作用，教师首先要把基本的写作知识传授给学生，让学生具备一定的写作能力，才能保证先写后教教学方法的顺利应用。

（一）立足生活，培养学生兴趣

生活是创作的源头，而听、说、读、写是语文学习的基本功，想要提高作文写作能力就要多听、多说、多读、多写。教师在语文写作教学中，要引导学生关注生活、走进生活、感受生活，以此让作文生活化。教师应该引导小学生多看报纸杂志、多听电视广播、多了解当地的民风民俗、多感受生活中的美好风景，以此来激发写作兴趣，培养学生听、说、读、写能力。让学生在生活中，增加信息接受量，丰富情感内容，积累写作素材，培养学生写作的兴趣。其实，生活中的一件事、一个人、一个物，都能给人以触发，最终成为一篇优秀的作文。教师要把语文教学由课堂延伸到生活当中，开阔学生的写作视野。作文生活化容易激发学生的写作兴趣，更加地热爱生活。

（二）重视课外阅读，让学生有话可写

首先，有效的课外阅读活动可以扩展学生的知识面，使学生在课外阅读过程中认识更多的字词，从而丰富学生的汉字知识储备，帮助学生打下坚实的语文基础。学生在课外阅读中，不仅能够获取更多新的知识，运用所学语文知识解决问题，更能查漏补缺，以此达到“以学养学”的良好循环，为学生今后的学习发展奠定良好的基础。其次，课外阅读活动可以更好地激发学生学习语文知识的兴趣和热情，让学生在不知不觉中提高自己的文学素养和精神境界。因为大多数课外读物都具有一定的趣味性和教育意义，所以学生在阅读课外读物时很容易体会到其中所蕴含的道理以及作者想要表达的思想情感，从而对语文阅读产生兴趣和热情。再次，课外阅读活动可以帮助学生积累大量的素材，有效地提升学生的写作能力。特别是不同题材的阅读，可以让学生学习到不同的写作技巧，见识到更多的写作思路，潜移默化中培养学生的创作思维和写作技巧。可以说，课外阅读帮助学生更加深入地理解文字信息，通过课外文章的解析和理解，产生自己的感悟和不同的见解，从而为以后的写作提供更广阔的写作思路和写作空间，让学生在“先写”时，有话可写。

（三）打好写作基础，让学生写得轻松

作文是由一个又一个的句子组成的，要想写出好作文，首先要造好句子。在语文教学的过程中，教师要想指导学生写好作文，首先要指导学生造好句子。造句不仅是小学语文日常训练的一个重要形式，还是作文写作训练的基础内容。同时，在学习造句的过程中，学生的观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力都得到了一个良好的发展。教师在指導学生进行造句时，首先，要保证语句流畅，没有语病。小学生的语言表达能力较差，在用文字表达一句话时，极易出现语句不通顺，甚至是存在语病的现象，所以教师一定要特别注意这一点。其次，要保证造句的内容。学生在造句时，所描述的内容与实际表达的意思总会有一些偏差，所描述的内容并不“具体”，从而导致别人看不懂他想表达什么意思。所以，教师在指导学生造句时，要帮助学生把内容具体化，准确、具体地写出自己想要表达的想法。再次，增加修辞手法。要想使句子的质量提高，语文作文的质量提高，必须要运用恰当的修辞手法。修辞手法的运用能够使整篇文章的表达更加生动。

二、先写，以学生为主体

（一）合理安排教学内容

传统的作文教学方法一般是先写后教，在这种教学模式下，教师在设计教学内容时，只能够参考教材或者是范文。在这种教学背景下，教师所设计的教学内容大多是通过自己以往的教学经验和主观臆断来进行材料的选取和内容的设计，缺乏对学生客观实际情况的分析，从而导致教学内容缺乏目的性和针对性。学生在作文写作过程中出现问题，证明学生的写作水平还有较大的提升空间，而正是这些问题的出现，为教师教学内容的设计指明了方向，便于教师更有针对性地展开教学活动。因此，在先写后教教学模式中，小学语文教师应根据学生写作中的实际问题进行教学内容的设计，从而提高写作指导的实用性。同时，教师在设计教学内容时，还要考虑到学生的实际学习能力，选取在他们认知范围内的内容作为教学内容，便于学生对所学知识的理解和运用，从而提高写作指导的针对性。

（二）安排学生写前预习

预习，不仅仅是一种积极的学习方法，更是一种正确的学习态度。培养学生养成良好的预习习惯，可以帮助学生更好地了解和掌握所学的知识内容。在小学高年级语文作文教学过程中，其预习方式就是读作文，也就是以作文为阅读材料。但是在预习过程中的作文阅读，并不是简简单单的阅读，要求学生在阅读作文的过程中进行思考，或者是在阅读前给学生设置一个问题，让学生带着这个问题进行选择性的阅读。只有这样的阅读方式，才是有意义的，才能帮助学生收获更多的知识，起到预习的作用。预习的主要目的是对知识有一个提前的了解，便于学生更好地完成学习任务，因此预习也是完成学习任务的基础。小学生的好奇心，便是预习的动力，只有教师有效地激发起学生的好奇心，才能让学生在预习时拥有更大的动力，从而更好地完成预习任务。学生在进行预习时，可以运用想象力，在现实的基础上，对将要写作的内容进行一个想象，从而使学生的写作思路变得更加开阔，便于学生构思作文。