“名师云”和“全课程”双擎驱动下的集团化办学策略探索

陶静

摘要：镇江市中山路小学作为中山教育集团牵头校，与四所成员校共建共享中山教育品牌，共享中山教育品牌与优质教育资源，形成“一校一品”的办学格局。其中既有建校百年的资深老校，也有建校不满十年富有活力的新校。集团提炼的共同的教育信仰，打破文化与制度壁垒，以名师云驱动集团化办学优质发展，以全课程驱动集团化办学均衡发展，对集团内各校的品牌进行了内涵拓展与提档升级，践行了中山教育集团的教育信仰——优雅教育。

关键词：优雅教育;全课程;名师云;集团化办学

中图分类号：G46 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09A-0028-04

集团化办学是实现教育资源均衡发展的重要举措。当前，江苏省的集团化办学开始走上快车道，多个教育集团相继成立，发挥了优质学校的辐射带动作用，取得了重要成就。2019年10月成立的镇江市中山教育集团，既有从母体分离成长起来不满十年的新校，也有建校百年的资深老校。他们有各自的特色品牌优势、办学理念和“一训三风”。集团成立后，各校的发展模式从过去的“单体”发展转变为现在的“群落”发展。

集团化办学整体优质均衡发展的达成路径，以文化为灵魂，以课程为载体，以教师发展为依靠，以管理为保障，以变革为动力，以设备为支撑。目前中山教育集团化办学发展呈现以下四个主要问题：一是集团化办学时间较短，存在文化与制度壁垒;二是集团办学相对而言起步晚，人、财、物各自独立;三是名师分布不均，辐射作用不明显，教师团队之间未能实现互通互融;四是特色课程影响力不足，集团化办学前后改变不大，课程资源未能共建共享。因此“如何促进中山教育集团整体优质均衡发展”成为集团首当其冲面临的难题。为了实现融合与提升，迅速扩大优质教育资源，集团提炼了共同的教育信仰，以名师云提升教师团队练好“内功”引擎，以全课程抓好课程“差异性”引擎，形成双擎驱动集团化办学优质均衡发展的新思路。

一、提炼共同信仰，打破文化与制度壁垒

集团化办学要兼顾各自的原生文化，在原生文化的基础上提炼共性的文化元素，从而形成共同的价值追求。这个价值追求源于自身，又要高于自身。在集团管理团队多次广泛调研、论证的基础上，我们最终确立了共同的教育信仰——优雅教育。不同的学校，有不同的文化特质。中山路小学作为中山教育集团牵头校，与四所成员校共建共享中山教育品牌，共享优质教育资源，共享彼此校园文化魅力。教育集团凝心聚力求发展，在集团优质均衡发展的同时，尊重各成员校的文化特质，凝聚大家都认同的优雅教育，形成“一校一品”的办学格局。

多所老校组合形成的教育集团，彼此制度之间有较大差异，绩效考核的计算方法差异性也较大，导致集团内部一是教师流动性严重不足，二是教师交流后感受到发展的氛围与机制中断，三是名师因为缺乏有效载体，辐射作用严重削弱。要实现薄弱学校局部突破，中等学校全面提升，优质学校实现扩容，校际之间形成研学共同体，优质教学资源得到互补、共享，从而达到“1+1>2”的良好效应，集团内各校的制度与绩效考核的修订既要有集团内部相对统一的要素，从政策上认可他们的工作量，又要有各自特色多樣化的表达。修订完以后，各校的制度与绩效考核方法依然会有一定的差异性，新的差异性就需要通过共同的教育信仰去弥补，让流动教师不因所在学校的变化而导致自身专业发展的中断，形成集团教育的良好生态系统。

二、“全课程”为载体，驱动集团化办学均衡发展

中山教育集团要有核心竞争力，必须要有完备的全课程体系，课程是学校文化凝聚的重要手段，课程是学校实施各项活动的最后一公里，是集团内可分享、可借鉴、可评价的物化成果。集团围绕全课程理念，构建了四大主体课程——面向学生的全面素质教育课程，面向家长的家校融合课程，面向教师的专业发展课程，面向管理的创新与行动力课程，缓解或解决名师数量不足导致集团化办学难以均衡发展的问题。

（一）以项目化管理实施教师课程

集团的管理主线是项目化清单，管理手段主要是协调、监督和考核，其90%的精力用在了过程的管理之中，保证每一个项目在发展预期中高质量推进。每学期集团会分学科进行课程研究活动，通过同课异构、专题研讨等方式交流对全课程的理解，搭建教师的交流平台，从实践的角度交流教育教学质量的提升;每学年，集团将分学科进行赛课活动，并进行评奖，颁发证书，使教师的主体性得以充分展示;每学年对集团各校的课程实施进行一次专业评估，杜绝“短板”课程的出现;通过“名师云”学名师、听名师点评，达到有效促进教师专业发展的目的。

（二）以用心的管理成就管理课程

学校以课程思维实施项目化管理，形成具有主动性、目标性、前置性的管理格局，最终实现管理水平的不断创新，管理行动力的不断提升。组织集团培训，每学年进行一次全员培训活动，聘请教育专家对教师进行培训，通过专家的讲座、示范课、个别辅导，增强教师的理论素养及教育教学水平;组织课题论坛，集团每学期至少举行一次课题研究活动，围绕一定的研究主题谈教育思想、发表各自的观点，组织好校本研修，保证校本研修的针对性和实效性。各校间定期进行交流活动，在学习研讨中共同进步。

（三）以“家校E合育”促进家校课程

中山教育集团以课程建设和“家校E合育”等项目为依托，在保证现有工作平稳有序推进的基础上，争取更进一步打造更多的特色品牌项目。针对不同年级，形成家校融合课，提高家庭教育指导实效;针对育人模式，追求从精细化走向人性化，走出促进家校合育的新路径。在平台建设上我们主要做了两方面工作：一是针对办好校园微信公众号这一目标，确立了校园微信公众号的两大板块——“校园新闻”和“家校合育”。其中“校园新闻”分别推送学校、年级和班级开展的各种活动课程;“家校合育”栏目则由学校班主任工作室的资深专家，向家长推送身边优秀的育儿课程。二是针对“晓黑板App”、QQ群或微信群的家校共育功能，利用“晓黑板App”的“晓活动”“晓调查”“晓讨论”功能，全校分别以年级或班级的形式，开展了一系列的家校合育工作。例如在全年级家长中发起了一次自由参与的活动讨论，作为学校活动策划的重要依据。通过“晓调查”，老师们为班级的特色活动开展召集家长志愿者，为进一步做好自己的本职教学工作收集了数据，确定了改革的目标。

（四）以学生的全面发展完善学生课程

教育集团建立了“集团管理+项目领衔+参与教师+特邀嘉宾”的全课程体系研发团队，坚持以课程建设来引导教师提升的道路，通过校本课程的开发与研究，提升学科教师的教科研综合能力，促进学生的全面发展。例如，在原有三好学生评选的基础上，结合多元智力理论和教育部提出的中国学生发展核心素养，建立了“中山之星”课程，营造积极向上的育人环境，并以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生进行全面、客观的评价，促进学生全面发展，学有特长，成为有价值的人。“21天养正计划”特色教育课程根据不同年级的特点，分别制定了适用于低年段、中年段和高年段的行为习惯晋级“中山”星级队员的评价手册，列出丰富详细的评价内容和量化考核标准，包含自理、礼仪、关爱、阅读、智慧、活力、才艺、创意、规范9个方面，对学生进行全方位评价，并将活动常态化开展，使得学生从“从优秀到优雅”。由全体语文教师共同编纂的系列经典诗文读本，注重对中华“诗教”传统文化的传承与发展，成为中山教育集团学生必读、必背的校本教材。该读本针对不同年级学生特点，在课内要求的75篇古诗文之外，收录了大量学生易懂的经典诗词、古文，并辅以白话文解释，像三字经、弟子规中的一些经典篇目，学生能够在理解、背诵中体会到蕴含其中的中华优秀传统文化，而且随着年龄的增长，他们也会不断深化自己的理解，不断提升自己的文化素养。

以“全课程”为载体，通过实施一系列特色课程，进一步缩小了集团内各校质量发展的差异性，实现了集团的学生核心素养发展的整体目标，驱动集团化办学的均衡发展。

三、“名师云”为依托，驱动集团化办学优质发展

集团以“优雅教育”为教育信仰，以“全课程”为特色载体，要实现集团化办学优质发展的目标，还要依靠教师团队去实施。集团办学与单体办学最大的不同在于教师流动的目的，从原来的完成上级任务转变为教育集团的统筹发展。名师资源对任何一个学校来说都很难做到完全够用。集团化办学以后，名师总体数量相对是增加了，但是平均到每个成员校，名师资源反而更加稀薄了，名师在集团内、校际之间的流动性也不强。在这种背景下，要发挥名师对集团教师团队的强引领、广辐射作用，需要在传统的基础上增加互联网“云”的力量。集团以“名师+科技”为路径，以名师动力要素、核心要素和环境要素为突破口，初步形成了“名师云”的概念。目前，集团初步尝试通过“慧心云”传播名师的职业理想与先进理念，提升教师发展动力;通过“团队云”分享名师的知识结构与能力素质，抓好教师发展的关键;通过“网络云”挖掘优质资源，营造教师成长环境。

（一）“慧心云”：提升教师发展的动力

中山教育集团共同的教育信仰是优雅教育。AI教育是智慧教育的未来，“爱”是我们每个教育人的基本素养，“爱”是每一所学校办学理念都包含的词语，这个世界上凡是做得好的事情一定是优雅的。因此，我们将AI（智慧教育）的谐音与优雅结合在一起，提出“爱而优雅”的宣传口号，提倡教育集团内的教师要做一名有“慧心（聪慧、爱心）”的优雅教师。一方面，坚持以师德建设作为关键点。推动集团内名师成为“先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者”。另一方面，坚持以团队发展提升向心力。加强顶层设计，重视团队发展目标，凝练出“用爱和智慧点亮孩子的成长之路，在促进学生生命成长的过程中丰满自己生命色彩”的育人理念;加强团队自身建设，打造一支具有慧心，能对教育集团实施智慧管理的专业化名师队伍;培育团队文化，勾画出“坚持教学相长，让教师的幸福成长促进学生的全面发展”的职业愿景。

在新媒體云时代，我们既用好党报党刊、教育类报刊、校园网站等传统媒体，又利用微信公众号、官方抖音号、学习强国App等新媒体，通过“慧心云”传播名师的职业理想与先进理念，提升教师发展动力。

（二）“团队云”：抓好教师发展的关键

知识结构是教师成长的基本要素，能力素质是教师成长的核心要素，这是教师发展的关键。集团内名师分布极不均衡，要分享名师的知识与能力必须组成名师团队，要更好、更广的分享，那就要借助“云”来起到增幅效应。

目前，集团重点在班主任团队建设方面进行了尝试。一方面我们基于传统途径，在集团内，中山路小学牵头成立班主任教师团队，吸纳中山路仁章校区和大禹山校区、江科大附小、谏壁中心小学等学校优秀班主任30余人参加。在整体上实现人员跨界，涵盖语文、数学、英语等各学科教师;结构跨层，涵盖市、区级教育拔尖人才;梯队跨龄，涵盖老、中、青各年龄层班主任。同时，成立由市学科带头人、市十佳班主任、区人民满意教师王学清任组长的“仁章”班主任工作坊，具体负责班主任团队的建设管理，使其成为倾诉心声、交流学习、分享资源、提升自我的专业平台。另一方面，我们建构网络云途径，班主任通过云科研来学习提高，制订教学计划、组织教学过程、监督教学反馈。课程内容包括：班主任工作规范、优秀班主任经验报告、班级管理、班级主题活动、法制教育、安全教育、心理健康教育、家庭教育等。上课模式为通过电脑或手机同步观看教师讲课视频，上课时可以与教师互动交流，课后随时点播回看，巩固学习效果。课堂管理方面，平台可通过课堂锁定、课堂监控、课堂点名等措施保障网络学习效果，还可以邀请学校家委会成员及其他家长共同参与进行话题在线互动。

（三）“网络云”：营造教师成长环境

教育集团内的名师总体数量严重不足，组员学校自身的名师数量也极度不均衡，不同学校名师的层次差异性也较大。因此，名师资源在教育集团现实分配中陷入困境，各组员学校真正的名师很难走出去交流。然而，名师的数量短期内很难快速规模化，这严重制约了集团化办学快速优质发展。在名师交流和数量暂时得不到明显改善的情况下，为了破局前行，集团管理团队达成了共识：通过优质资源的数字化，借助网络云途径，营造教师的成长环境。

中山教育集团在班主任建设方面进行了一些尝试。一方面，围绕普特融合、家校融合，形成了“制定与实施个性化教育的数字化方案，凝聚家庭、学校、社会三方合力，发挥班主任桥梁纽带作用，帮助他们稳步融入集体、融入社会”的共识。紧密围绕提高班主任工作技能，就“如何安全有序开展课间活动”“如何让放学路队做到安静整齐”“如何让午会课绽放精彩”等话题展开讨论、分享经验，形成数字化成果。例如评语撰写策略，建立个性化评语资源库，让团队成员相互借鉴学习、实现共同进步。另一方面，坚持校际跨域原则，以扶弱共进为策略，加强团队交流和互动，有效实现教师专业发展和育人质量的提升，实现集团内结对学校同频共振、协同发展;坚持综合育人理念，初步形成了新时代集团内学校立德树人的“中山经验”;坚持示范辐射导向，初步形成了从团员到团队、从团队到全校、从一校到他校的蝴蝶效应。

京口区集团化办学是中山教育集团的发展契机。教师团队提升是集团发展的必要条件，全课程体系是彰显特色的核心竞争力。提炼共同的教育信仰打破文化与制度壁垒，以名师云和全课程双擎驱动集团化办学优质均衡发展，不仅改变了集团的教育生态，也对集团内各校的品牌进行了内涵拓展与提档升级，践行了中山教育集团的教育信仰——优雅教育。

责任编辑：赵赟