以“墨”育人：小学书法特色课程育人功能浅析

蒋秀琴 徐丽勤

摘要：苏州市吴江区屯村实验小学自1996年开始以写字教学为突破口，实现从一所农村薄弱学校到江苏省实验小学的蜕变，逐步构建学校“耕墨”课程，形成学校书法教育特色。学校通过对问题的梳理，从课程目标设计、课程内容建构、教学时空拓展等维度突破难点、突出重点，形成基础性、拓展性和实践性三条线索建构的“耕墨”课程模型。同时，充分挖掘基础性、拓展性和实践性课程的教育功能，以“墨”育人，助力学生德智体美全面均衡发展。

关键词：小学书法特色课程;育人功能;校本课程

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09A-0024-04

我国汉字书法艺术，历史悠久，博大精深，举世公认。它维系着中华民族之根，传承中华文化意识，激发民族自豪感。教育部在《关于中小学加强写字教学的若干意见》中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的认可。因此，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”可见，写字教学担负了继承和弘扬民族文化、培养学生爱国主义情感的使命，是德育的宝贵资源。苏州市吴江区屯村实验小学是一所农村薄弱学校，自1996年以来，以写字教学为突破口，先后进行了从特色项目到特色课程的实践研究，既进一步贯彻落实了教育部“加强写字教学”的要求，又为写字教学注入了新的德育功能。

一、以“墨”育人：学校书法特色课程的发展需求

苏州市吴江区屯村实验小学历经20多年发展，形成了鲜明的书法教育特色。在实践中，学校一开始只注重学生书法技能的培养，随着时代的发展，办学特色如何继承和创新成了学校发展的最大瓶颈。通过借鉴国内外其他学校的做法，我们发现，学校在发展书法特色的过程中忽略了书法丰厚的内涵与育人功能，研究太过单一。在这样的背景下，学校书法特色课程——“耕墨”课程孕育而生，它除了加强书法技能训练外，强调以“墨”育人，传承中国传统文化。

“耕墨”，是学校在校园文化不断积淀中创生出的，是屯小人的真实写照。“耕道而得道，猎德而得德。”学校希望能“耕墨”而得“墨”，依托“耕墨”书法特色课程的建设，充分挖掘课程的育人功能，以“墨”育人，助力学生德智体美劳全面均衡发展，培养规范有度、积极向上、自由灵动的现代中国儿童。

在“耕墨”课程的推进过程中，我们遇到的困难主要是：大部分教师缺少传统文化底蕴和参与课程活动的激情，学生的现代生活和传统文化存在时空距离等，这些都对“耕墨”课程的开发与实施提出了严峻挑战。经过漫长的迷茫期，学校认识到：唯有在各类课程推进中大力加强传统文化渗透，利用语文中的生字教学、数学中的数字启蒙、英语中的单词书写、道德与法治中的书家故事、音乐中的书法歌曲、体育中的书法操、美术中的书法艺术、校园环境的布置、开设的书法社团等，让传统文化渗透到“耕墨”课程建设的各个领域，使两者有机融合，“耕墨”课程方能得到新的发展。

二、以“墨”育人：学校书法特色课程的价值追求

学校以“耕墨”课程为切入点，在“耕墨”课程实施中培养“端行、乐学、灵动”的屯小学子，助力学生德智体美全面均衡发展。

（一）“耕墨”课程育人的切入点

提升学校德育实效性的关键是需要给课程注入育人价值，构建学校德育课程。在实践中，我们发现学校的德育还停留在说教层面，多为一种随意的、不可测评的活动，还没有形成较为科学、系统、规范和相对稳定的德育教育体系，而“耕墨”课程丰富的德育内涵，正好可以弥补学校德育的缺陷。因此，学校着力以“耕墨”课程为切入点，依靠课程的引领，以“墨”育人，充分发挥书法特色课程的育人功能，为全体学生的发展、为学生的全面发展、为学生的个性化发展提供平台，为学生综合素质的提高提供保障。

（二）“耕墨”课程是育人功能的发生地

真正的德育是发生在学生身边、生活中的，是润物细无声的。“耕墨”课程实施的过程中无时无刻不渗透着德育因素。例如，书写技能训练时引导学生做规范、细致、谦虚、正直、创新之人，通过校园书法文化的熏陶激发学生的民族自豪感，在书法交流中提升学生自信心、团队协作意识等。学生参与“耕墨”课程学习的过程也是接受教育的过程，是自身综合素养的提升过程。因此，“耕墨”课程的实施过程就是一个育人的过程，育人功能始终伴随着“耕墨”课程在进行。可以说，“耕墨”课程建设是学校育人功能的发生地。

（三）“耕墨”课程使德育品质得以提升

有了德育功能的渗透，“耕墨”课程从原来的只关注书法技艺到现在关注书法内在的人文思想，关注在学习书法技能的过程中培养学生与之相匹配的书法人格，从而促进了学生综合素养的提升，增加了“耕墨”课程开发的深度和广度。在“耕墨”课程的开发与实施过程中，学校德育有了抓手，德育變得系统化、课程化了，提升了学校德育的品质。两者有机融合，相互影响，相互促进。

三、以“墨”育人：学校书法特色课程育人功能的路径选择

书法练习是一个动态的过程，可以渗透许多育人因素;书法文化挖掘便于知识积累，文化育人意义深远;书法交流也伴随着潜在的育人功能，能提升学生的综合素质。

（一）在书法练习中发挥育人功能

写字的过程是一个教育的动态过程。汉字本身就是一种文化，其中蕴涵着丰富的文化内涵。学生学习汉字的过程就是认识事物的过程，也是道德情感滋养的过程。所以，书法教学中，教师不仅要教学生学习写字的基础知识，掌握写字的基本技能，同时也应不断挖掘其育人功能。

1.姿势正确，规范做人。相传晋卫夫人曾说：“凡学书字，先学执笔。”唐颜真卿向张旭请教笔法，张旭扼要地回答“妙在执笔”。郑子经说：“夫执笔者，法书之机键也。”……可见写字姿势之重要，是写字的基础，正确则事半功倍，反之则事倍功半。写字姿势包含坐姿、执笔、腕法等，都要遵循其规律。老师示范正确动作要领，并不断提醒，不断纠正学生的写字姿势，如此反复，一则让学生掌握其正确姿势，二则也在告诉学生万物都有规律可循，都有规则要守。我们做人就像写字，要遵守各项规章制度、各种社会公德，在此基础上再寻求自己的个性发展。

2.洞悉观察，细致做人。学书法之人必定是会观察之人，正所谓：眼到、手到、心到。例如，在学习多种撇画的写法时，我们可以引导学生观察“千、禾、反、升”这几字，去发现其中的撇画，大胆地说说不同撇画的写法，使学生知道就是这么一个小小的撇，长短、角度、粗细等不尽相同。学生从中不仅学到撇的写法，更从中体会到要在生活中细致观察，要做有心人。

3.谦让穿插，谦虚做人。书法作品要留白，挤得满满当当，布局不美观。写字也是如此。书法布局很重要，疏密、松紧、穿插等都大有讲究。有疏有密，字才能透气;有松有紧，姿态才会美;有穿插谦让，才会实现完美融合。例如写“岭”字，山字旁要变小靠上，把空间留给右边的“令”，右边“令”字左撇穿插到山字旁下面，和山字旁紧密贴合。“岭”字的教学中就是告诉学生，做人也要讲究穿插谦让，团结协助，才能其乐融融。

4.模仿借鉴，创新做人。新课程理念主张尊重学生的独特感受，发展学生的健康个性，培养学生的实践创新能力。书法练习的过程就是一个从模仿走向创新的过程。学生通过每日不断地临摹书法名家的范字、作品，積累大量丰富的材料。同时，教师要引导学生在练习中去欣赏、接纳书法名家的独特风格。学生再根据自己的喜好取长补短，借鉴创作，逐渐形成自己的书写风格，做创新之人。

以“墨”育人，在平常的书法练习中，教师把德育贯穿书法教学的始终，有意识地引导学生做规范、细致、谦虚、创新等良好品性之人。每课、每日、每月、每年的点滴渗透，定能培养出“端行、乐学、灵动”的屯小学子。

（二）在书法文化中挖掘育人功能

多年实践，屯小形成了“做有民族文化根基的现代人”的核心理念。基于这一认识，在教育实践过程中从办学理念、学校精神、教育品质、学校特色、培养目标等视角出发，明晰了学校文化的价值取向，形成“耕墨”生态文化。建设中，不断开发各种教育资源，尤其是德育资源，充分挖掘书法文化中的育人功能，培养具有民族文化根基的学生。

1.知演变史，激热爱之情。中华民族创造文字，使用文字有着几千年的历史。中国文字是从甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书一脉相承下来，它是社会文化、民族文化发展的结晶。汉文字的产生及演变过程，其实是中国历史的缩影。对汉字演变历史的教育，也是一次爱国主义教育，能够加强传承中华文化的意识，激发民族自豪感，同时让每一个屯小孩子都能热爱汉字、写好汉字。

2.学书法人，立高尚之品。从古至今，流传着不少书法名家的佳话，如王羲之的“骨鲠”、虞世南的“德行忠直”、颜真卿的“忠义光明”、柳公权的“心正则笔正”、蔡襄的“才德俊伟”、黄道周的“不谐流俗”、郑板桥的“体察民情”等无不令人景仰。学校搜集了大量书法名人的故事，并进行筛选整理，以“勤学苦练”“爱国情怀”“清廉高洁”等主题汇编成校本教材《书法家的故事》，利用晨会课、班队课、写字课让学生进行阅读，使其在阅读的过程中得到情感的熏陶，培养其自制能力，锻炼其自身意志等，达到修身养性的目的。

3.借书法器，悟工匠精神。软笔书法的学习中离不开“文房四宝”——笔墨纸砚，而每一件“文房宝”背后都有许多默默奉献的手艺人，他们追求品质，精益求精，同时也在不断创新，具有真正的工匠精神。“耕墨”课程与综合实践活动课程相结合，开发了以“笔墨纸砚”为主题的实践性课程，编制了校本教材“翰墨情缘系列综合实践活动丛书”：《笔篇》《墨篇》《纸篇》《砚篇》。在实施的过程中，通过看一看传统技艺的制作过程，感悟手艺人精益求精、不断创新的追求;通过做一做、修一修“文房四宝”，感悟传统制作的不易，学会珍惜书写器具;通过练一练中国书法，感悟到勤俭节约、持之以恒的重要性……

4.建校园景，润翰墨之心。经过二十多年的努力，屯小创造了特色鲜明的校园环境文化，一座蕴涵着深厚文化底蕴的墨韵校园正在形成。学校以王羲之临池学书，池水尽墨之典故，建“墨池”，黑黑的水中映射出的是王羲之刻苦练书的精神，勉励着一代又一代屯小学子;由二十块黑白相间的碑刻组成的《兰亭序》石简，那无声无息律动着的线条融爱国主义教育、民族文化教育于一体;借王献之学书之典故而建的临池十八缸，以“水”为墨，润泽出孩子们对中华汉字的浓浓兴趣;学校历届优秀学子留下墨宝，做成石刻，零星散落在学校曲径通幽处，薪火相传……校园中的一景一物都有书法的痕迹，无不透露着浓浓的书法气息，虽然颜色单一，却飘散着浓浓墨香，传承着中华文化，给了孩子们最好的浸润，润泽出孩子们学书法的兴趣、坚毅的品格、爱国的情怀。

以“墨”育人，学校以全新“墨韵校园”为切入点，锻造学校师生的整体精神气质，进一步发挥书法教育的综合育人功能，有效提高师生的综合素养和人文素养。

（三）在书法交流中挖掘育人功能

不同时间、不同场合、不同形式的书法交流展示，带来了潜在的育人功能，学生书写技艺得到提高，自信心得到增强，民族自豪感得以激发，实践能力得到锻炼，积极的人生态度和正确的价值观逐渐形成，其综合素质得到提升。

1.面向自我的“书法成长手册”。屯小每个孩子都有一本“书法成长手册”：每学期一张最满意的书法作品是刻苦学习的见证，每学期一张与书法有关的照片是美好生活的见证，每学期一篇充满酸甜苦辣的学习心得是习书感悟的见证，每学期一次饱含拼搏汗水的获奖记录是不断成长的见证。以“墨”育人，以一本微型的“书法成长手册”，为孩子们开启一个大大的世界，它记录着孩子们整个小学生涯的成长轨迹，并伴随他们之后的成长。学生被自己一步一个脚印的进步所感动，更激起其内心向上、向善之品质，这是对孩子最好的无痕教育。

2.面向校内的书法展示活动。屯小作为一所书法特色学校，每学期都会开展很多与书法有关的活动，如整班写字比赛、写字段位升级赛、写字课展示评比活动等。学生参与这些书法活动的过程也是一种展示的过程，这些活动既是对学生学书法的肯定，更激励他们不断进取。除了活动的动态展示交流，更多的是学生书法作品的静态展示交流。校园里到处可见学生的书法作品，校园草坪上，随处可见一块块刻有学生书法的奇石美石;班级的黑板报、手抄报，教室的墙报、标语，走廊过道的宣传窗，都成了学生竞相展示书法创作才能的阵地。这种交流展示影响着一批又一批的屯小学子。

3.面向社会的书法实践锻炼。相较于课堂教学，实践活动更能够激发学生的学习兴趣，提升育人效果[1]。因此，屯小积极倡导与家长、社区在育人思想上达成共识，形成合力，共同开展以“墨”育人的社会实践活动，让学生学以致用，回馈社会。例如，每年春节前夕，学校会与所属社区合作，组织学生开展“迎新春、送春联”活动，受同里旅游文化节主办方邀请，现场书写对联赠送游客，与周围兄弟学校开展少儿书法联谊赛活动……这些融入了育人元素的书法实践活动既提高了学生的书法技艺，也让其感受到弘扬民族文化的自豪感和成就感，更培养了他们的文化素养、实践能力、团队精神。

各种形式的书法展示交流活动帮助学生形成了正确的人生观，让学生学会用积极向上的态度去面对生活。郭沫若先生曾讲过：“培养中小学生写好字，不是要人人成为书法家，总要把字写得合乎规律，端正、干净、容易认，这样对养成行为习惯有好处，能够使人做事细心，容易集中意志，善于去体贴人。”郭老的话道出了写字的真谛，确实写好字对于一个人习惯的养成、意志的磨炼、思维的发展、人格的健全、情操的陶冶和思想品德的修炼等方面，起着十分重要的作用。苏州市吴江区屯村实验小学在多年的实践中，依托“耕墨”课程引领，以“墨”育人，培养规范有度、积极向上、自由灵动的现代中国儿童，从而达到“书心化人”的教育境界。

参考文献：

[1]侯斌凤.浅谈小学生硬笔书法教学中的德育渗透[J].新课程·小学， 2016（5）：286.

责任编辑：赵赟