互联网技术在小学美术教学中的开发与利用

赵海涛

摘 要：互联网技术的迅猛发展方便了人们的生活，同样也改变了教师的教学形式和教学方法。在传统教学中，受课堂教学时间和空间的限制，师生间的交流互动并不充分，教师对每位学生的关注度不够，难以给予个性化辅导。文章通过对互联网技术在小学美术教学中的开发与利用进行深入研究，运用研究文献、数据分析、案例实践等方法，分析了互联网的主要技术手段、其凸显的主要元素与特征，提炼出小学美术教学运用互联网技术的新形式和操作方法，以此来优化课堂，增强教学的开放性、互动性、趣味性和持续性，优化教学效果。

关键词：互联网;小学美术教学;美术教育

随着现代信息技术的飞速发展，互联网技术已经突破了各种资源的时空限制，使得资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源已成为一种美术教学必不可少的课程资源，借助互联网技术开发的各种教学模式都在美术教育实践中得到了越来越多的应用，特别是在小学美术教学中发挥着巨大优势。

一、互联网技术在小学美术教学中

应用的主要特点

（一）形式多样的创作方式

电子绘画工具的出现也使艺术爱好者们能尽情地享受艺术创作的乐趣。有别于传统的绘画工具，电子绘画工具体现出轻巧的便携性和卓越的表现能力。

以平板电脑为例，其自带绘画软件，光笔刷工具就有墨水、马克笔、绘画笔、图形等数十种不同的类型能够选择，还能添加自定义笔刷效果，自行调整笔刷前后端的粗细度和透明度。配合自带压感笔，平板电脑能轻松模拟出铅笔、毛笔、油画笔等不同笔触，能创作出素描、国画、油画等各种艺术风格的作品，彻底解决了传统美术教学中学生忘带绘画工具等问题。

软件还会自动保存当前的工作进度，如果途中平板电脑不小心没电了或者软件退出了，下一次打开软件会看到之前的画作已经自动保存在作品集里，学生可以接着上一次未完成的步骤继续作画。任意撤销还原的功能使学生再也不用担心一笔画错，满盘皆毁的遗憾发生，学生的挫败感消失，能更加轻松愉悦地投入到创作之中。

同时由于画面的清晰度相当高，也便于学生在线发布电子稿或者将电子作品打印出来进行实体展示。灵活多样的操作模式使电子移动创作必将成为未来艺术家的首选，也是学生进行艺术创作的好帮手。

（二）便捷互动的交流平台

1.海量的课程资源

美术课程资源是美术课程的重要组成部分，其呈现的主要特点是直观性和可操作性，这恰恰是互联网最大的优势。学生可以利用手机搜集大量自己所需的美术图片资料，并进行存储，以备查阅参考。各种短视频平台让人足不出户就能欣赏各种作品的创作过程，并能随时暂停，便于自己学习实践。

通过对学生调查，我们发现学生的互联网设备的拥有率还是很高的，达到了84%，学生普遍都会使用移动设备上的软件进行在线搜索资料或视频，并且近83%的學生曾经在网上看到过和美术相关的图片、视频等资料。但是，学生主动利用互联网进行美术学习的占比却不高，只有29%，这与教师的引导有着很大关系。只有利用好这些资源辅助教学，才能使学生拓展眼界，深入掌握相关学习内容。

2.便捷的发布渠道

作品展示是美术学习中的重要环节。学生作品得到他人的欣赏和认同对于他们树立自信有着积极作用。但是，传统课堂教学中的作业展示由于时间短、场地有限，不可能涵盖全体学生并进行长期展示。这样使美术课堂作业的欣赏部分往往成为了动作快或者能力强学生的专属环节，未能进行作品展示的学生其学习积极性必然大受影响。

互联网时代使每个人都能成为“自媒体人”，QQ、微信等各大社交平台层出不穷，学生可以不受时间地点的限制，随时将自己的作品在这些平台上进行发布，还可以拍摄创作过程的视频，方便他人了解自己的作画步骤和作品构思。这样点点滴滴的日积月累，不经意间就形成了自己专属的“电子美术学习档案袋”，记录下学生完整的美术学习过程，真正做到了学习过程的系统化、连贯化。

3.多元的评价体系

信息化条件下的评价体系，是一个全方位的评价平台。运用多主体性评价，尤其是学生自评的方式，使学生在教与学的过程中不仅成为被评价的对象，还成为评价的主体。各种交流平台的搭建，使学生的学习评价不再仅仅局限于师生之间，家长、亲朋好友甚至是陌生人都能通过社交平台看到学生的作品并给予评价和交流。

这样一方面通过自我评价，使学生认识自我，另一方面也通过别人的评价来帮助学生发现不足。同时，这种评价是开放、透明的，能够切实反映出学生的实际学习水平，有助于教师及时调整和改善教学过程，并能对学生出现的问题进行针对性指导，真正做到了面向全体学生这一教育初衷。

二、利用互联网技术进行小学美术教学的

操作策略

（一）自主、探究、创造

利用互联网进行开放式教学能较大程度地发挥学生学习的自主性和创新性。引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。在教学中，教师应该特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，不受定势的影响，不受传统的束缚，让学生充分利用互联网强大的信息量和完善的电子设备感受视觉形象的特点，体验创造的乐趣。

以苏少版美术五年级上册第 6课“水墨山水画”为例，本课是一节介绍传统水墨画内容的课，旨在通过对历代名作欣赏使学生了解水墨山水画的历史演变、表现语言、风格特征，并能掌握山石的基本画法。由于所涵盖的信息量非常大，想要通过一到两个课时让学生对本课教学内容有系统全面的了解难度较大，而采用互联网设备教学能使本课的教学效率得到大幅提高。例如在第一课时，教师给出几个关键问题，如：中国现存最古老的山水画是哪幅？山水画按照表现方法分为几类，各有什么特点？山水画的构图形式有哪几种，和国外的风景画对比有何不同？你比较喜欢哪位山水画家的作品？……让学生以小组为单位运用平板电脑进行在线查询，自主选择自己感兴趣的问题加以查阅，锻炼了他们的自学能力。同时，由于互联网上图文并茂，视频材料丰富，学生能够更加直观地了解相关知识，并能针对同一问题从不同角度加以分析，极大地发挥了学生学习的主观能动性。接着在第二课时，让学生带着平板电脑走出教室，进行树木写生。学生可以先用平板电脑对树木进行拍照，选择最佳的构图方式，再比对传统绘画中树木的表现技法，欣赏创作过程的视频，了解基本画法再进行写生创作，完成后，再将作品在平板电脑中保存，上传到班级信息平台进行作品欣赏，并可在作品下方评述、留言，真正做到每位学生都能在自评、互评中对自己和他人的作品做出审美判断。

（二）开放、交流、共进

开放式的课堂应该结合实际，因地制宜，灵活运用各种教学资源，调动各种积极因素。将课堂教学辐射到课堂以外，教师、学校、学生、社会、家庭都可以加入到课程资源开发、教学内容实践、作品欣赏评价的行列来。这其中，美术教师要具有一定的协调与沟通能力，组织好运用互联网平台各个主体之间的关系，使开放式的教学能够和谐、有序地进行。

例如在教授苏少版美术六年级上册第19课“现代建筑”时，教师在课前利用“六年级美术学习群”发布预习作业：每位同学拍摄一张现代建筑照片，注明地点、名称等相关信息发到班级群中。在课后，学生将自己设计的现代建筑效果图上传到群里，学生、教师、家长相互点评，寻找亮点。教师将作品集中后，在班级进行“现代建筑设计展”，进行线上展示。在拓展环节，教师在群中发布一段关于立体构成的纸工制作视频，请各位学生在课余自主学习，并将成品发在群中打卡展示，从而为在后续进行综合材料制作立体现代建筑的教学打下良好基础。

通过上述举措，每位学生在搜集资料、创意制作、欣赏评价等系统环节中都全程参与，而且由于手机等互联网设备方便快捷，学生只需要花费很少的时间就能完成课外拓展学习。教师所上传的资料也可供学生反复阅读，大大提升了课堂学习效益。

面对着信息化革命的滚滚浪潮，美术课教学中来自互联网技术的运用正在发挥着巨大作用，为个性化、专业化的教学服务提供了更多的选择。作为教师的我们需要定好研究方向，积极开展互联网技术的教学实验，使自己的课堂更开放、更新颖，才能使自己的美术教学焕发出别样的光彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]尹少淳，段鹏.新版课程标准与教学指导：美术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者单位：

江苏第二师范学院附属小学