PBL 模式在高中地理教学中的应用

2020-10-18张国斌

学周刊 2020年13期

张国斌

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

信息时代高速发展，当下社会对人才的需求更趋向于高端化、技能化、全面化，因此，我们更注重应用型人才的培育。所以说，我们不仅要让高中生具备专业的知识素养，同时还应该掌握一些必备的生活常识与应用能力。高中地理涉及的内容非常广泛，也是与实际生活自然环境联系最为紧密的学科之一，其包含了天气、地理位置、行政区划、交通等多个方面。我们的教授过程与策略，直接影响高中生的学习质量与方向。所谓的PBL 模式，其内涵以问题为基础和线索，提升高中生团队协作学习能力的新模式。其特点与优势主要体现在，激发高中生的创新精神，培养高中生的综合学习能力素养。

一、PBL 的解析

PBL 教学模式指的是我们以课堂教学为基础，通过创设问题情境，采用高中生自由分组的形式，来合作互助完成教学学习任务，实现团队合作精神的锻炼与提升。PBL 模式下，我们所创设的问题情境要与生活息息相关，能够对高中生的生活和学习产生一定影响。同时我们所创设的问题，应当具备研究和可讨论价值，要让高中生通过讨论感知自我不足，通过团队协作来弥补自我缺陷，不断完善自我综合能力。

二、在高中地理教学PBL 模式的应用

1.问题的创设要新颖独特。高中地理与我们的实际生活有紧密联系，我们借助当下的热点事件、新闻，与学科知识进行综合后，提出探究问题，让地理教学一直处于新鲜状态，能够紧跟时代步伐，同时也有利于更新大家的知识结构。因此，要想实现这一过程，我们作为一线从教者，首先应当对社会发展进度有细致的了解，不断在业余时间提升自我的创新能力，能够给高中生带来新的方向与体验。借助新颖的问题来激发大家的学习兴趣，同时让大家感受到地理学科的实际生活价值，充分调动高中生的注意力与积极性。在提问过程中应当注意尺度，问题要贴合高中生的与实际生活接触的事物有关，过难或者过于小众，不利于高中生积极性与兴趣的激发。

2.积极主动性的引导。教学实践过程中，我们应当意识到高中生学习主体地位。通过引导高中生主动参与问题的研究讨论，通过讨论来获取自我的结论与想法。在这一过程中，我们应当考量到高中生之间存在的个体差异性，包含认知能力水平、个人兴趣特长、心理健康等多方面综合考量，挖掘大家的独特潜能与优势，强化大家的问题与不足，让每个高中生对自我的缺陷与优势有一个清晰认知，通过自主学习来取长补短，不断完善自我。

3.课堂角色的转变。在以往教学过程中，我们将主要精力放在了课本知识的传授。但这一陈旧模式已经无法满足，当下社会对人才的需求，不仅要培养全面性应用人才，同时我们也要与高中生一丝成长，原地踏步注定会被社会所淘汰。作为一线地理从教者，我们应当意识到教书育人的新时期责任，在实践教学过程中，应当意识到课堂角色转换的重要性，从高中生的当下学情入手，提适合学生思考和回答的问题。评价过程，不以分数为唯一衡量标准，要进行全面综合性考量评价。

4.不完全拘泥于形式。对于大多数教师来说，虽然意识到了PBL 模式的优势，也对其应用流程有一定了解，但却忽略了一个很重要的问题，那就是按照固有的流程模式安排教学任务，会产生许多实际问题。问题一，课时有限，无法完成全部任务。问题二，流于形式，课堂教学止于流程，可实施性不强。问题三，只收获体验感，知识掌握不足。所以说，我们在实践教学过程中，应当意识到PBL 模式的应用问题，切莫太过注重形式，并且应该通过实际学情进行灵活安排，切莫按部就班。在实践过程中确保大家能够掌握知识与技能。

5.科学化评价体系。以往的教学过程中，我们大多只是在提问过后，评价大家回答的答案对错，少有教师会对高中生的整个学习过程进行全面评价，也是由于缺少这样的评价，教师对高中生了解不足，高中生为缺乏自我的有效认知，难以抓住自我优势，也无法发现自我问题。因此，我们应当意识到评价体系的重要性，并应当创设全面科学的评价方式，尤其要引导大家展开互评与自评，通过总结让大家能够意识到自我的不足与优势。课堂上，我们也应当制定一套科学有效的评价体系，评价方向可包含：学习成绩、课堂纪律、执行任务能力、团队协作度、分析解决问题能力、自主探究思考能力、知识的迁移与创新能力、交流表达能力等等，对全体学生有一个清晰认知，让教学更具备针对性。

6.通过学习结果激发学习兴趣。无论哪一学科，也无论哪种新方法的融入，都脱离不了一个先决条件，那就是“兴趣”，这也是所有学生能够产生内在驱动力的诱因之一。在信息技术发达的今天，许多高中生痴迷网络游戏，究其原因就是游戏开发者满足了他们的心理需求，激发了他们的欲望兴趣。因此，我们应当从培养大家的学习兴趣入手。

回归我们的现实课堂，不难发现许多高中生对地理学科兴趣不高，因此，我们也借助信息平台，采用微课来进行兴趣的激发与培养。其特点在于没有时间地点区域等多种客观因素的局限性，同时又具备短小精炼的实质输出效果，采用图片、声音、视频的形式呈现出直观可见化的知识形态，有利于高中生对地理问题进行思考和探究，具备趣味性的同时提升了大家的主动性与探究欲，同时还具有课前预习，课后复习的众多优势。

7.个性化发展鼓励创新。兴趣的培养不单单体现在不同的教学模式上，兴趣也可以是在大家完成作品任务后所感受到的成就感与自信心。通过成功的创作来激发大家的学习兴趣，也是我们可以借鉴的策略之一。因此，我们应当意识到计算机本身就具备创造快乐的价值，只不过在乎于我们有没有进行挖掘与利用。实际教学过程中，我们可以先把本堂课的目标任务告诉大家，让大家学得有目标，我们教得有方向，而后再通过操作演示，让大家注意到每一个细节，可以不做太详细的操作，结果一定要告知大家，并且进行对照检查，给予高中生充足的自我消化时间，让大家能够自己去发现如何操作，对于一些问题学生，我们也可以借助大家自主操作空余来进行单独强化辅导，确保全班成员整体提升的理想教学目标。

三、高中地理PBL 课堂构建过程中存在的不足与问题

虽说我们已经意识到了PBL 课堂的价值与特点，但不得不承认在实践操作过程中我们还存在许多问题，通过大量的问卷调查发现，PBL 课堂在构建过程中，许多教师并没有完全将这一方法吃透掌握，就匆匆应用于课堂教学，导致诸多问题的产生，例如：

1.课前预习状况急需改进。高中阶段学习压力大学科众多，高中生课程安排紧凑，少有时间与精力放在地理学科的课前预习。由于地理学科得不到有效重视，致使许多地理课外活动课时被压缩甚至是取消。所以说，我们应当尽可能地帮助大家创设地理实践活动机会，并且让大家意识到预习对地理学习的重要价值。

2.高中生主体意识不强。由于多年的传统教学模式惯性熏陶，大多数高中生早已习惯了当一个全神贯注的聆听者。我们突然采用一种新模式，将课堂主体学习地位归还给高中生时，大家很难在短时间内适应，无法主动地把握课堂，被动接受的思维禁锢，让大家不善于自主思考，也不能积极地参与到课堂讨论当中。

3.高中生合作意识不足。也是受到传统模式的个体学习模式影响，许多高中生并不习惯通过讨论或者小组合作在进行课堂活动。无论是兴趣还是参与度都不够理想，合作学习能力缺失。

4.评价机制的不完善。前文我们也有提及评价方式的重要性，但实践教学过程中，大多数教师还是习惯了传统思路，过于重视考试成绩，忽视了对高中生整体学习过程的评价，导致许多高中生学习兴趣与信心受到打击，不利于提升课堂积极性。

四、高中地理PBL 课堂构建实施改进

1.注重引导高中生课前预习。我们要向高中生传输预习这一环节的重要价值，要让大家意识到，只有将学习的第一步走好，后面的学习才能游刃有余。所以说，我们应当不厌其烦地关注大家的预习情况与程度，帮助高中生逐渐养成一个良好的课前预习习惯。

2.主体意识的鼓励与激发。高中生的主体学习意识低下，是由于缺少相关方式的锻炼，因此，我们应当充分发挥高中生在课堂中的能动性，一步步培养大家的主动意识。PBL 模式中，奉行学生是课堂主体、主要参与者，我们通过创设问题情境，来将大家引入到主动探究思考讨论的情境课堂当中，培养大家的课堂“主人公”意识。

3.问题的设计要科学合理。我们在进行问题情境创设过程中，应当围绕PBL 模式为问题中心，不仅要具备逻辑章法，同时还应当与实际生活紧密联系，让大家能够感知问题就在他们身边。同时问题的设计还要结合高中生的当下认知能力水平，以及不同区域的不同生活环境，切莫按部就班百分百借用其他地区的成功案例，应当灵活多变融入学生身边真实可见的生活问题，才能让这一模式入乡随俗接地气。

4.完善地理课堂上的评价机制。我们应当在传统考试评价的基础上，增添过程评价。通过对高中生综合学习过程的观察，进行评价，评价方面不仅仅限于学习的结果，还应当从多个角度进行综合分析，例如：学习动机、参与程度、积极性、认知能力等等。这样的综合性评价更具备科学性，也更容易得到高中生的认同感，自信心得到保障，同时也体现出了评价的民主、合理。