如何让小学数学课堂教学趣味化

王多海

（甘肃省高台县西街小学，甘肃高台 734300）

新课改政策的提出和推行，给我国当前教育带来了新的气象和新的变化。很多年轻的教师都逐渐找到了属于自己的教学方法和教学方式，年纪稍大的教师也对自己的知识进行了有效的更新，进而促使当前小学教学质量和教学水平得到了前所未有的提升。在传统的数学课堂教学中，数学教师偏重于对数学知识本身的抽象性讲解和分析推理，因此占据了课堂的大部分时间，留给学生单独思考和分析数学知识的时间有限，因而，造成了很多学生对数学只知其表不知其里的学习现况，单纯就是为了学习而学习，表面上学会了，常常很快又会忘记，这就是典型的死记硬背带来的教学后果。这种教学方式也大大降低了小学生对数学知识的兴趣，在一定程度上阻碍了学生学习数学的内在潜能，同时也遏制了小学数学教学水平的健康和均衡的发展。

因此，在当今的小学数学教育中，新课标明确提出了学生为主的课堂教学形态和教学模式，教师要严格按照新时代教育的科学政策，依据小学生的行为习惯和思维程度，进行有针对性的趣味课堂教学活动，以充分唤起学生学习数学知识的乐趣，并能够有效延伸学生的思考纬度，提高学生的思维延展性，进而启迪学生从身边发现数学，热爱数学，深刻体会数学知识的广泛性，并在课堂中辅助学生准确认知数学，了解数学的趣味性，并能灵活使用数学知识来处理现实中遇到的问题。进一步提升小学生的数学逻辑思维能力。我结合自己多年来的数学教学工作经验，谈谈小学数学课堂的趣味化教学方法。

一、从身边发现数学，体会数学无处不在

随着新课程改革在小学数学教学当中的逐渐深入和强化，传统的小学数学教学越来越适应不了当前教学的发展趋势，而且由于新课程改革的发展，导致一些小学数学教学当中一些还没有得到解决的问题逐渐显露出来，其中以学生在课堂上的踊跃性不强、教师在课堂中的教学质量和教学水准有待提高为主。这些问题的存在，一定程度上滞缓了当前小学数学教学改革顺利开展的步伐。小学数学相对于其他学科学习难度稍大，尽管数学享有“自然科学的皇后”的称号，但其高难度的特点仍然让很多小学生望而却步，加之数学课堂十分严谨和周密，不符合很多小学生的兴趣特点，导致学生的接受度并不高。斯宾塞认为，教育要发挥其愉悦性特点，让学习者感受到快乐，学习数学也是如此，只有课堂变得“有趣味”，学生才能更加专注地开展学习活动，提高课堂教学的成效。数学与生活是息息相关的，小学数学学习更是如此，小学生的学习往往带有一定的主观色彩，他们对熟悉的生活情境，往往接受度更高一些，对此，教师在展开教学工作时，可以通过开展具体的情境活动，进而提高学生对知识的掌握，让学生很自然地投入其中，进行探索和思考。数学学科具有实用性和广泛性，学好数学是每个学生必须要掌握的技能之一，这对学生将来在社会中的发展具有很重要的影响意义。此外，教师在数学课堂教学中，应着重辅导学生完成现实问题到数学知识的切换，让学生充分认识到数学和我们每个人都关系密切。趣味性教学在实施过程中，应当侧重于数学知识在实际生活中的运用，以提高学生对数学知识的实际运用能力，从而让学生切实感受到学习数学知识的乐趣。

例如，在学习“有趣的图形”这节课时，通过教学大纲得知，教师的教学目标是旨在培养学生的空间观念和实际动手的本领。通过学习了解一些生活当中常见的图形，并可以运用这些图形去进行拼图活动。教师在教学之前，可以让学生回忆身边的物体都是哪些形状的，比如常见的桌子，椅子和玩具积木等，从而促使学生从生活中发现数学的存在，进而体会数学是无处不在的，它就在我们身边的角角落落。接着教师进行课堂知识的讲解，通过出示三棱柱，让学生观察三棱柱的特质，进而认识不同面都是一个三角形，鼓励学生思考，体会面在体上，从而认识正确认识三角形，通过这样的教学过程和教学方式，有利于点燃学生的学习兴趣。

二、在课堂中认识数学，感受数学的趣味性

小学数学课堂的本质应是教师引导学生自主学习的过程，因此，教师不必拘泥教学模式，而是应增加一些弹性化的教学元素，巧妙利用课堂上各种趣味资源，使其成为激活学生学习兴趣的元素，将数学课堂打造成一个开放的、灵动的、活跃的课堂。一直以来，很多数学教师在展开课堂教学工作的过程中往往忽视了学生在课堂中的主动性，导致学生在课堂中的学习积极性和求知欲受到很大的抑制，有不少的学生由于缺乏主动学习和探究的意识而导致在课堂中的活跃度较低，很难进行有效的课堂学习。甚至在过去的数学课堂教学过程中，有些教师还单纯地停留在对数学知识本身的灌输和讲解上，忽略了学生独立思考的能力的培养，为了追赶教学进度而教学，导致部分学生对数学学科产生了厌倦和抵触心理，进而产生学习成绩偏低的现象。

因此，在现今的数学课堂中，教师应该紧跟新课标内容要求指引，充分挖掘数学知识的抽象性和形象性之间的内在联系，重视数学学科的趣味性表达，提高自身的语言表达能力和教学技能，并能够熟练地使用其他技巧和直观的教学方式，比如实物、模型、多媒体教学等，进而提高数学课堂的教学效果，感悟当今时代多媒体教学带来的最大便利的同时，还能帮助学生感受数学学科的趣味性。林语堂先生认为幽默是盛开在心灵深处的花朵，教师在教学时，可以适当使用一些幽默风趣的语言来缓解紧张的课堂气氛，营造一种轻松的学习环境。

例如，在学习“加与减（一）”时，通过教材大纲得知，本单元主要讲的是20 以内的退位减法，教师可以创设一个具体的问题情境，促使学生在相应的情景当中探索加减法的运算。在教学当中，教师可以给出问题“15-9=?”，对学生进行提问，根据学生的回答进而引入今天的加减法运算。然后，学生可以利用小组协作的方式对该问题进行讨论，进而得出问题的答案。通过有效搭建数学问题情境，有助于发散学生的思维，培养学生的创新意识。进而让学生充分体会到学习数学知识所带来的乐趣，从而有效点燃学生的学习热情和动力。

三、在现实中利用数学，发掘数学的实用性

学生学习数学知识的目的就是把所学的知识内容可以加以运用到实际生活中来，为此，教师在利用游戏化的教学方式来展开教学工作时，应该将游戏活动的内容和实际生活相关联，既要注重提升课堂教学的质量和水准，又要让游戏活动的开展符合学生的需要，尽可能为学生提供参与实践操作的机会和条件，让每一个学生都可以参与到课堂游戏活动中来。只有让学生积极踊跃地参与到数学游戏活动中来，他们才能真正理解并体会学习数学的乐趣。

人们经过漫长的生活实验和经验证明了数学是一个应用很广泛的学科，并发现了数学潜在的美，小学生处于一个对知识充满好奇心、探索心和创造力的年龄段，这正是学习数学最重要的启蒙时期，打好这个基础，对以后的学习和发展发挥着极大的现实意义。对于小学生来说，每个人的生活都有丰富、独特的生活经验，就算是小学生的生活经验十分有限，但是与陌生的知识相比，学生也更愿意接触与生活有关的知识。为此，在教学中教师要结合生活迁移知识，不断增强知识的趣味性，这样才能提高学生学习的积极性。因此，为了彻底激发学生的这种意识，发掘数学的实际用途，教师在课堂教学过程中，应当提高学生在实际生活中运用数学的意识，进而提高数学课堂的趣味化，也能提升学生的数学综合运用能力，以促使学生有效挖掘数学的实用性。

例如，在学习“购物”这节课时，通常教材大纲得知，本节内容主要是通过买文具的具体生活情境，让学生在现实情境中认识元、角、分，并着重理解它们之间的联系。经过买东西这种贴近日常生活的活动，帮助学生感悟数学与生活的紧密联系，理解人民币的功能。进一步促使学生形成合理使用和爱护人民币的观念。在正式分析课堂内容之前，教师可以进行提问：“同学们，你们自己去过商店买东西吗？你用什么买的？你知道怎么找零钱吗？”一连三个问题，直达学生的实际生活场景，并迅速地调动了学生的课堂注意力，促使学生全情投入到课堂学习当中，接着教师引入今天的学习内容，认识人民币元角分，以及换算的方法。教师可以就本节课的内容展开一次具体的购物情境模拟活动。在本次活动中，教师可以事先准备一些情境模拟中需要用到的商品和一些点钞卷，然后让一部分学生扮演顾客，另外一部分学生则扮演商户，让扮演顾客的学生利用这些代表人民币的点钞卷在扮演商户的学生那里进行购物，并进行付款和找零。通过模拟现实生活中的场景，有效延伸了学生的思维渠道，让学生逐渐学会在现实中利用数学，以挖掘数学的实用性和广泛性，进一步提高学生的数学思维能力，为提升小学生的数学综合能力打下良好的基础。

四、结语

在小学数学教学当中展开趣味性教学，是一个漫长的过程，这不是短时间就能够达到的，需要教师加强自我学习，努力提高自身的数学教学能力，耐得住寂寞，守得住初心。因此，广大数学教师应当紧跟国家新时代的教改政策，重点依据小学生的心理特质和行为认知水平，研究和开发出多样的教学形式，从而挖掘数学的实用性和可操作性，从而进一步提高小学生的数学综合水平的发展，为国家输送综合性的素质人才打下基础。