农村初中群文阅读教学设计及实践策略初探

陈咏梅

（甘肃省静宁县梁马初级中学，甘肃静宁 743400）

近年来，素质教育改革在如火如荼地进行，而群文阅读也随着教育改革被带到了农村初中语文教学当中，“群文阅读”是一种新型的教学模式，它对于初中生来说，很大程度上提高了他们的阅读效率和质量。它具体就是指在一节课当中，语文教师能够结合教材和课外读物，并且确定一定的议题，带领学生进行粗略的阅读。主要的内容就是分享感悟，并且在这个阅读的过程当中探索发现，这种阅读数量一般都是四五篇，多者达到七八篇。这种阅读教学方式在一定程度上培养了初中生的阅读兴趣，并且促使他们形成了良好的阅读习惯。本文从多个方面出发，就提高农村初中群文阅读水平提出相应的策略。

一、议题确定及表述策略

1.立足于课本。群文阅读中的一个至关重要的部分，就是议题的确定。议题的确定必须要从课本内容出发，并且做到以教学内容为纲，要能够符合初中生的认知特点，符合他们的知识接受程度，由此确定下来一个合适的议题，剩下的教学工作才能够顺利地进行。语文课程标准当中提出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”而群文阅读的过程就是一个教师和学生、学生和学生之间相互交流的过程。而一切的语文教学都要立足课本，因为教材是践行课程标准的一个载体，而教材中的每一篇文章，都是专门根据学生的年龄特点和知识程度选出来的，因此议题的选择也要以课本内容为基础，结合教材中文章的主题和体裁再进行相应的阅读补充，从而达到一个共鸣的效果，也更好地体现出群文阅读的作用。并且要能够以教学目标为纲，能够照顾到大多数学生的认知特点，满足文化差异。议题的选择很大程度上影响到了课堂效率的高低，教师确认一个议题之后，之后的阅读内容都要围绕这个议题进行，所组文章一定要能够突出这个议题，从而进一步地实现教学目标，提高学生的阅读能力。

2.具有共通性。“群文阅读”这种新型语文教学模式一定程度上提高了学生的阅读能力和思考能力。它鼓励学生发表出自己的观点，对文章的看法等，师生围绕着一个议题去讨论，最终达到一个共识的结果。所以“议题”的选择要从多方面来看具有共通性，比如都是对于人物的描写，这样学生通过对比不同文章之间描写人物的语言、动作、神态和心理等，就学会了不同的描写方法，也对这类型的文章有一个更加深刻的了解。其次就是文章结构上的共通性，比如说文章的结构形式总分总，多处过渡等，把这些相比起来较难的知识点放在一起进行讲解和对比，反复阅读，对于学生来说也就容易进一步去了解，强化练习的优势在此处也会显现出来。最后就是文体上的共通性，例如说对于初中生来说，诗词的学习是一个重难点部分，所以在进行诗歌文章的学习时，教师就可以选择古代、现代、国内、国外等相同类型的诗歌进行比对，从而让学生对这一类型的问题有一个更加深刻的了解，从而可以更加有效的培养学生语文学习能力。只有议题的选择正确了，才能够充分发挥群文阅读教学模式的优点。

二、文本组元与建构策略

1.以思维冲突为线索。教师想要更好地进行群文阅读教学，首先就要能够吸引学生的阅读兴趣，这样教学活动才能进行下去，要让学生有想要阅读的欲望，这样读完之后才能够产生彼此之间交流的想法，从而达到群文阅读教学的最终目标。思维冲突在阅读教学中也是重要的一个部分，它可以激发出不一样的灵感，从不同角度给学生带来思考。同一篇文章处在不同的文化背景之下，就会有不一样的思考，产生不同的认知，从而进一步地引发学生思考，你会赞成哪一种思考方式？学生也在这个过程当中体会到了思考带来的魅力。群文阅读中的不同内容，引发了学生的思维冲突，而且能够进一步促进学生的自我认知和精神成长。所以，教师在进行文本组元和建构时，可以以思维冲突为线索，进行群文阅读的部署和安排。

2.以主题的多元性为探索。群文阅读的主题就是多篇课文共用阅读，阅读本身来说是学生的一个个体化行为，但是只有倡导多元化的主题探究，才能够让学生拥有属于自己的一个独特感悟，这样才能进一步发挥群文阅读的作用，从而能够提高学生的语文学习能力和相关的阅读素养。为了能够让学生获得比较准确的语言表达方式，所以在阅读的过程当中，可以选择同一主题下的多元素材。或者是同一主题，进行多角度的性格剖析。也可以选择同一主题下的多样性的表现形式。例如对于感情的描写，有的文章选择正面描写，也会有侧面描写，这样的逻辑可以帮助学生在有限的阅读时间内，多角度、全方位地思考关于“感情”这一主题的描写。而通过这些方法，进行结构性的群文组合，也会让整个群文阅读教学更加具有结构性，从而充分发挥其作用。

三、课堂流程设计策略

1.针对单元主题开展群文阅读。首先教师要在课前对所学单元进行一个归纳和总结，然后根据课文内容选择群文阅读的内容。带领学生进行所学单元的内容的回顾，教师恰当地选择一组文章，这也是群文阅读能否顺利开展的关键。所以在进行群文阅读教学之前，教师要根据语文课程标准、学生的学习状况、认知水平等多个方面出发，综合考虑，选择恰当的教学内容。

2.有序呈现文章。群文阅读所涉及的文章较多，这就要求教师要能够有序地向学生展示这些文章，可以根据不同文章的主题和特点，按照一定的逻辑性展示给学生。比如按照篇幅的长短，或者是文章难度由浅入深等，这样的一个循序渐进的过程是易于学生接受的，学生也可以对群文阅读有一个正确的认识。从而为下面的阅读起到一个辅助作用。

3.组织学生自主阅读。对于初中生来说，语文阅读学习中自主阅读是十分必要的，所以在课堂流程布置中，要留给学生充分的时间进行自主阅读，这样才会有独立思考的空间，从而形成自己对于文章的独特见解和看法。不过在阅读之前，教师可以给予一定的方法知道，教授给学生一些快速阅读的策略。学生在自主阅读的过程也是一个综合思考的过程，培养他们概括和归纳的能力，进一步提高他们的阅读能力。

4.展开讨论并总结。课堂的最后就是要组织学生进行讨论，然后教师对讨论内容进行总结。在阅读结束后，学生都会产生对于主题的独特见解，教师可以对他们的讨论内容进行引导，师生之间围绕着议题进行进一步的交流，教师可以对文章的内容、作者、题材、人文内涵等多方面、多角度进行讲解，最终达到群文阅读教学的目标。

四、实践体悟与建议

1.增强阅读针对性。对于学生阅读能力的培养来说，阅读的方式和方法是十分重要的，只有掌握了适合自身的正确的阅读方式和阅读方法，才能够达到阅读的效果。所以在群文阅读教学的内容选择中，要选择合适学生实际情况的阅读内容。我国教育发展存在不平衡的现象，由于每个地区具有不同的特色内容，再具体到各个学校情况就变得更加复杂，因此，教师在进行群文阅读教学时，要选择适合学生实际情况的内容，根据学生身心发展阶段特点来选择议题。其中要注意的是学生在进行群文阅读时，教师要减少对于他们的干扰，学生是课堂活动的主体，要尊重学生的主体地位。

2.注重“集体建构”。文本组元和构建对于“群文阅读”来说是必不可少的部分，集体建构是教师首先遵循的一个原则，所谓“集体建构”，就是若干个个体在认知、情感和审美方面共同解决问题，并且能够创造出作品，在这个过程中每个人即是自主地学习，同时也通过他人学习。而这种“集体建构”的目的就是为了能够培养不同的个体。目前语文课堂中关于群文阅读的建构模式有以下几种，分别是集合结构、总分（或分总）结构、并列（或纵深）结构、分读结构以及复合结构，而集体建构就是教师要首先确定一个主题，然后写下议题，组织学生讨论议题，最终达成教学目标，这就要求教师要对教学过程的每一个模块都相当熟悉，才能够很好的把握课堂。

3.合理选择文章数量。群文阅读的目的就是为了让学生读更多，了解更多相关学习内容和知识，但这种阅读数量也并不是越多越好，而是要根据学生的实际情况来进行阅读数量的选择。而这些文章既不能一篇篇独立出来给学生读，也不能直接把多篇文章无序地展现给学生，这样会给学生带来无所适从的感觉，从而降低了他们对于群文阅读的兴趣，只有按照一定逻辑性把这些文章呈一定顺序展现，才能达到群文阅读教学的效果。

五、结语

“群文阅读”这种教学模式在目前大部分的农村地区，虽然得到了一定程度上的推广，但由于受到多方面条件的限制，还是很难发挥群文阅读真正的作用，也没有找到真正适合农村初中语文教学的群文阅读策略。总得来说，农村初中语文群文阅读教学要从多个方面出发，包括议题的选定、文本组元与建构、课堂流程的设计等，只有真正每一步都落到实处，才能够更好地发挥群文阅读的作用，提高农村初中生的阅读能力和语文素养。