浅谈语文教学改革中的点滴体会

许忠信

（甘肃省陇西县巩昌学区，甘肃陇西 748100）

语文学科是小学课程体系中一门核心学科，也被看作是学好其他学科的基础性学科，所以小学语文教学是备受关注和重视的学科。在很多人眼里，小学语文很好学，认为就是字词句和写作的培养，实际上这种认识存在严重偏差。当前的小学语文教学工作，很多是培养学生的语文学科素养，它包括对学生语言能力、思维能力、理解能力和审美鉴赏能力的综合提升，既有知识方面的要求，更有能力方面的培养。必须要摒弃传统的“唯知识”“唯分数”的错误思想，立足于学生发展和社会需求，让学生学会怎么学习语文，感受语文学习的乐趣。

那么，语文教学应该怎样进行呢？著名教育家叶圣陶先生对于语文教学是这样解读的，语文的“语”就是口头语言的学习，而“文”就是书面语言的学习，所以，语文教学就是培养学生学会说话，学会写作。语文学科是一门工具型学科，是一门基础学科，学好语文不仅能为其他学科打好基础，还有利于学生今后的工作、学习和生活。我从事小学教学工作已经多年，语文教学模式也在新课改的推动下发生着变化。如何调动学生的学习兴趣，更好地凸显学生课堂教学主体地位，提升新时期语文教学的有效性是大家都在研究的重要课题，我结合自身工作中点滴体会谈一谈自己的认识。

一、预设切实可行的教学目标

教师的学科教学工作是一项复杂的工程，是一项充满艺术性的工作，它涵盖了教学的各个环节，要想把教学工作做好，各个环节都需要关注。其中，最为关键的就是教学目标的确立，它是整个课堂教学的指导，是我们结合课程标准和学生实际所明确的每一节课的行动指南，也是评价一节课是否有效或者高效的重要参照。所以在教学过程中首先就是要确立教学目标，而在制定目标的过程中，一定要综合考虑各方面的因素，把教材、课程标准、学生现实状况等因素综合考虑进来，再明确教学方法，设计教学情境，安排好教学环节。要遵循科学的原则，保证教学目标的可落实性，注重实效。

在这里，要特别注意学生年龄、年级的差异性，在备课的过程中一定要对学生进行全面的分析，考虑好学生对于所学的了解程度，从而制定适合学生的教学内容、教学方法。从小学语文教学实际来看，小学低年级教学目标根据学生实际可以确定学生识字、写字、组词、造句和基本的语言表达能力培养。而对于高年级阶段的学生来说，阅读、写作和综合表达占据的比重就会更大，所以教学目标的设计要从此着手。

从目前新课改的要求来看，培养小学生的阅读能力是语文教学的重要内容。教师在教学目标预设上一定要重视学生这方面的安排。可以号召高年级学生积极开展课外阅读活动，阅读是增加学生语文积累的重要途径，在新颁布的小学语文课程标准中，对于学生不同阶段的阅读量也有明确的规定。从现实意义来看，通过引导学生积极参与课外阅读活动，能够丰富学生的见识，开拓学生的视野；在此过程中也能够陶冶学生情操，活跃学生思维，从而整体上提升学生的语文素养。实际上，随着新课改的深入发展，对于教师来说，必须要转变思想，要抛弃传统教学模式下“唯分数论”的错误认识，要切实本着培养学生核心素养的现实要求，利用好语文学科这一载体，把课内知识和课外知识有机整合到一起，培养学生语文学习的兴趣，引导学生逐渐学会自主学习和主动学习，这样才可能成为自己学习的主人，才能够提升学生学习的实效性。

二、确立教学方法

教学有法，但是教无定法，贵在得法。这几句话充分说明了在语文教学工作中，我们不应该墨守成规，而是要具体问题具体分析，提高教学的有效性。现在社会发展速度很快，我们所面对的小学生群体的变化也很快，特别是信息社会给学生的影响非常大，所以我们的教学方法也应该随着社会的不断发展而不断地优化。

受升学指挥棒的影响，在原来的语文教学过程中，教学方法更多是传统的填鸭式、满堂灌的教学方法。这样的模式下，学生是被动的学习，学习的积极性会受到严重的影响，主动性也会大大下降。新课改下的语文课堂教学，学生是课堂的主体，语文教学活动的开展必须要从学情出发，要本着“以学定教”的原则，选择适合学生的教学方法来开展教学活动，使学生能够学得懂、能参与，这样才能够优化教学效果，提高学生的学习效率。

具体来说，教师要在教学方法上结合课程标准的要求、学生实际和学习内容的特点来确定教学方法，最好是设置相关的有利于学生参与的情境。同时，要在课堂上给学生营造有利于其参与的民主氛围，鼓励学生参与和展示自己。其中，非常重要的一点是要关注学生个体层次的差异性，注意要因材施教，要关注到每一个学生的学习需求，平等对待每一个学生，让学生都能够在课堂上明确自己的需求，帮助学生学有所获，从而树立学习的信心。我们在进行教法选择时，要把学生的自主学习和主动学习融入其中，特别是小组合作学习可以多采用，对学生的表现要有鼓励机制，表现好的要及时予以肯定和鼓励，学生的积极性会有明显的提高。

在实施小组合作学习模式时，合理分组是非常关键的。在组员数量上不宜太多或者太少，一般是以4-6 人为主；在成员构成上要注意学生层次的差异性，同时要考虑到学生性别，实现男女生的互补；为了保证小组活动的有序开展，最好是安排一名负责人，同时在学生开展小组活动时要注意任务的具体化，有效交流，有序推进。例如，我在讲《地震中的父与子》的时候，课文中“无论发生什么，我总会跟你在一起”一句话反复出现，它的目的是什么？每一次都是在什么情况下出现的，说明了什么问题。学生带着问题在小组里激烈地讨论，结论多种多样，说明他们真正去思考了。最后我对这一问题进行了正确的引导，学生享受着交流带来的快乐，也学到了知识。可见他们在学习中不是为了合作而合作，是为了需要而合作。在教学过程中，既有个人展示，也有二人合作，更有四人讨论，课堂开放学生能够畅所欲言，个性发展和团结合作相结合使课堂生机勃勃。

在此过程中，教师除了要注意教法的选择外，也要注意学生学法的引导，必须要摒弃简单知识灌输的错误理念，要把课程教学的三维目标要求渗透其中，引导学生在学习的过程中寻找学习规律，总结解决问题的经验，特别是要培养学生的自主学习意识和自学能力。为了培养学生的创新意识要引导学生敢于多问几个“为什么”，这样学生主动思考的意识也会提高。当然，我们要注意学生个体的差异性，一定要注意学生的分层，满足学生差异化的个性发展需求。教师自身角色的转变也是非常重要的，既然是以学生为中心，就要敢于放权，让自己成为学生学习的组织者、合作者，给学生创造乐于、会学的语文课堂氛围，助力学生语文学科素养的不断提升。

三、教学资源的有效开发

素质教育下的小学语文学科教学，教材是进行语文教学的重要参照，但不是唯一的依据。小学语文课程标准是开展小学语文教学的核心指南，教材中的知识有时因为篇幅的局限性难以给学生全面呈现，有时难免会造成学生理解上的困难，特别是对于一些相对抽象或者距离学生生活较远的知识，这时，对于相关知识的开发和整合就是非常必要的。

现代信息技术目前已经普遍进入了我们的教学生活之中，它给我们搜集、整理以及呈现知识都提供了极大的便利，我们要学会恰当应用这些资源，能充分发挥资源优势，优化教学设计，提高教学效益。在运用资源进行备课时，教师要根据教材内容和学生的认知水平，有针对性地选择、下载教案和课件，围绕学习内容，精心筛选信息，认真加工处理，达到资源与学科的最佳整合，优化了教学设计，极大地提高了课堂教学效益。同时，学校适时挑选资源利用好，教学经验丰富的教师上公开课、示范课，组织教师观看课堂教学实录，开展教学研讨活动，帮助教师进行资源与课程的整合，形成带有自己教学风格，实效性强的教学设计，极大地提高了教师的课堂教学水平。教师可以将教学中设计的图片、视频、音乐、文字等制成课件，还可以对课件中的文字进行勾画、移动，灵活自如，节省了时间，增加了课堂容量。课件也是导学案的一部分，它将自学提示、交流问题、课堂检测，形成资料一一展示，使课堂的讲解少而精，课堂内容直观形象。学生的学习积极性自然就高了，得到的信息量也随之丰富了，课堂教学效果也越来越强了。在今后的工作中，为了使教学资源的应用达到最优化、信息大、速度快，真正突破时空、地域的限制，我会继续努力，拓宽思路，创新发展，使远程教育资源得到充分利用，更好地服务于教育教学。时间能证明一切，学生的学习成绩和学习热情说明我的努力充满了意义。

以上是我在教学改革中的一些体会。教学工作是一项充满艺术性的工作，鉴于所面对的学生群体的差异性，意味着我们绝对不能墨守成规，而是要主动求变。总之，教学有法但无定法，贵在得法，教学方法和教学策略的恰当应用会使教学效果优化。教学工作本身是一项常做常新的工作，需要我们用真心去投入，用耐心去思考，今后，我会在自己的工作岗位中进一步探索，让教学改革之花绽放得更加绚丽多姿。