初中语文小说阅读情境教学研究

2020-10-18张仕文

学周刊 2020年13期

张仕文

（甘肃省武威市凉州区张义镇中路九年制学校，甘肃武威 733000）

有关于语文学科的学习是初中教育中不可缺少的一项内容，也是母语学习中必须经历的过程，语文学科在初中体系中也是作为一门基础性学科存在的。阅读是初中语文学科中的一项主要学习内容，小说阅读教学活动的开展也逐渐受到广大教育人士的重视，而进行教学方法的创新，也成为现阶段教学中的一项重要内容。初中语文小说阅读开展情境教学尤为关键，是提升广大初中生学习效果的重要举措之一，也是本文所重点探究的一项内容。

一、初中语文小说阅读情境教学的基本内容

初中阶段语文学科小说阅读采用情境教学方式，针对学生现阶段学习的实际情况，教师在将小说的文体特点告知学生之后，为其创设有效的教学情境，在构建出良好的教学氛围基础之上，了解小说文体所具有的特点以及基本内容，再对相关教学情境加以创设，并结合一定的生活经验，使得小说阅读内容能够吸引学生的注意力，使得学生在阅读中展开想象，在小说阅读学习中收获到更多的知识。同时能够在阅读中提升学生的个人情感，全身心地投入到小说阅读当中，掌握一定的阅读方法[1]。情境教学在初中语文小说阅读中的实际应用，对于情以及境两项要素都不可忽视，同时小说阅读教学不能够脱离实际，在基于初中生心理特点以及小说阅读文本的基础之上，按照情境教学的实际应用需要进行文本内容的解读，并能够使学生在情感价值中领悟到小说阅读的真谛，将情感与小说合二为一。

二、初中语文小说阅读教学的发展现状

现阶段，初中语文小说阅读教学受到长期传统教学模式的影响，教师虽然能够对学生开展充分的小说阅读教学，但是教学方法也具有一定的局限性，不够创新，机械化的教学模式不利于初中语文小说阅读教学效果的提升，小说阅读教学在受到广泛关注的同时，还应重视提升教学效果，对教学中存在的诸多问题提出有效解决方法，使学生的小说阅读学习效果能够获得提升。

（一）小说阅读学习知识体系尚未建立起来

初中语文小说阅读教学中尚未建立起完善的知识体系，由于构成小说的主要要素包括故事内容、人物特点以及环境，而初中语文小说阅读教学活动的开展必然会受到客观条件的硬性限制。同时，小说作为一种文学体裁也出现了一定的改变，对于整个小说内容而言，在故事内容的叙述方面以及人物心理的刻画方面都出现较大的变化。在传统的教学模式影响之下，广大初中语文教师在注重小说阅读教学的同时，在教学方法上应用粗略阅读的形式，对学生进行小说中心思想的传达，通常利用通俗易懂的语言加以讲解。而此种教学方法在长期的教学实践中逐渐暴露出弊端，导致学生的学习思维呈现出固化性的特征，甚至未学会举一反三，学生思维不具有创新性。小说阅读教学在传统教学模式下，逐渐难以适应实际的教学需要。

小说中对人物描写的刻画，如果在细节的表现方面不够具体，甚至没有代入感，则导致学生在进行小说阅读理解中，不能感知到作者的中心思想[2]。在此种教学方法的长期影响之下，学生在课堂学习中的主体性地位越来越淡薄。同时，教师队伍不够完善，教师自身有着浓重的自我存在意识，思想意识较为守旧，不具有创新性，教师自身的专业基础知识不够，知识体系尚未完善地建立起来，同时在教学手段方面存在单一性。

（二）缺乏明确的教学目标

初中语文阅读教学在教学改革实施之前，教学模式的开展依照教师对于教材内容的理解，通常在教师的引导之下，学生能够自主完成小说的阅读，教师带领学生进行小说主要内容的分析，明确故事进展的主线以及事件发展的顺序，并对人物形象进行分析，使得小说的中心思想更加明朗。但是由于初中生自身学习能力有限，在进行小说阅读的学习中，学生主要是进行一掠而过的浅表性学习，对于阅读所传递出的本质意义尚未完全理解。在中考这个指挥棒和应试教育的影响之下，教师一切教学活动的开展都以考试成绩为目标，注重学生学习的结果，同时也渐渐忽略了学生学习的过程。因而在进行小说阅读教学时忽视了对学生学习能力的培养，学生的学习态度也不够端正，导致小说阅读教学出现失衡。此外，教师的教学目标不够明确，使得学生在进行小说阅读时存在一定的盲目性，导致小说阅读完成之后对于中心思想的领悟不够深刻，久之学生的学习兴趣逐渐降低，学习效率不高，学习积极性有所欠缺。

（三）教学方式具有一定的单一性

教师在进行初中语文小说阅读教学时，教学方式较为单一，教师通常为了提升学生的学习成绩，强调对相关教学知识点的总结，并要求学生能够死记硬背，对教学内容消化吸收。学生在学习中缺少自主学习的意识，同时自主学习能力也相对较低，学生甚至已经习惯了教师的灌输式教学方法，一旦教师不向学生灌输小说阅读知识内容，学生将无从下手。长期应用这样单一的教学模式，使得学生的学习积极性逐渐降低，甚至在小说阅读中缺少主动探索以及主动求知的意识，学习效率以及学习效果都相对较低。

三、初中语文小说阅读情境教学策略

初中语文小说阅读教学受到教学体制改革发展的影响，逐渐重视对教学方法的创新，使得课堂教学效果得以在根本上获得提升。初中语文小说阅读采取情境教学方法尤为必要，此种教学方法的具体实施策略主要有以下几个方面。

（一）合理应用情境导入方法

情境教学方法在初中语文小说阅读教学中的应用，需要能够充分调动起学生学习的积极性，并能够应用情境导入展开教学。在情境导入中充分调动起学生的学习兴趣，导入可以采取多种方法进行，其中应用音乐导入法具有良好的教学效果。在进行初中语文小说阅读教学时，充分利用好课堂导入环节进行情境教学的应用，使得学生能够在音乐欣赏中培养学习兴趣，并能够使学生在音乐欣赏中获得小说阅读的情感共鸣。

例如，在《爸爸的花儿落了》这篇课文的学习中，在课堂导入阶段，进行情境教学模式的开展，教师可以为学生播放歌曲《送别》，为学生营造一定的学习氛围，使得学生能够在音乐欣赏中感受到惆怅之感，使作者所刻画的离情别绪的感情深入人心，加深学生对课文思想感情的认知，使得学生能够在小说阅读中借助一定的感情基调展开学习。

除此之外，在进行初中语文小说阅读教学中，教师也可以应用故事展开教学情境的导入，由于小说本身就具有较强的故事性，在内容情节方面以及人物性格的刻画方面与故事有着一定的相似性。为此，教师在开展小说阅读教学之前，可以通过故事导入的形式，使得学生能够在一定的情境教学方法之下展开学习，加深对小说内容的认知以及理解[3]。

例如，在进行《斑羚飞渡》相关内容的学习时，教师可以向学生讲述“蚂蚁抱团冲出火海”的故事，在充分吸引学生注意力的同时，教师可以向学生提问：“同学们，你们知道蚂蚁为什么能在大火中生存下来吗？”学生会对此进行充分的思考并发表出内心的看法。教师在充分听取学生的观点之后，可以引出斑羚飞渡的内容，在种族面临危险时，斑羚也能够像蚂蚁一样，选择一部分自我牺牲以此保全种族生存。通过此种教学方法，能够将所学习的内容引导出来，吸引学生的注意力，使得情境教学方法在小说阅读教学中发挥出更大的价值。

（二）有效进行情境教学的铺设

在初中语文小说阅读教学中应用情境铺垫，可以激发出学生的阅读欲望，使得学生的学习积极性获得提升。教师应当注重对小说阅读中背景的引入，在充分理解小说内容的基础之上，让学生能够了解作者的创作背景，了解文章作者所传递出来的思想感情，并能够结合学生现阶段的学习情况，为学生营造出良好的学习环境，使学生能够对所学知识灵活应用，站在作者的角度对文章内容进行思考。初中生由于思维尚未形成一定的定式，思维方式也具有一定的跳动性，因此在对文章内容进行理解的时候也存在一定的偏颇，为此，教师可以通过情境创设使学生感受到小说中人物的心理历程，再通过对文章内容的对比，加深对于文章内容的理解[4]。

例如，在进行人教版初中语文教材《故乡》这篇课文的学习时，教师就可以借助多媒体为学生播放《少年闰土》的动画片，通过观看视频，使得学生能够掌握闰土这个人物的基本特征，并让学生能够归纳闰土的性格特点。在进行课文内容的学习时，教师要能够引导学生对其展开对比，激发出学生的阅读兴趣，这样能够借助情境教学的铺设，使学生在小说阅读学习中收到理想的学习效果。