如何利用现代信息技术培养农村小学生的数学核心素养

王 和

（甘肃省民乐县洪水镇新丰小学，甘肃民乐 734500）

一、农村小学数学核心素养培养过程中存在的问题

（一）教学方式较单一

近几年，随着新课改的深入实施，农村学校受到全新改革趋势的影响，将小学数学核心素养的培养作为新课程标准改革的首要任务。因为农村学校对培养小学数学核心素养工作的重视，该项工作取得了一定程度的成功，但是仍然存在许多亟须解决的问题。例如，现阶段的农村小学教师十分缺乏数学思维，其主要体现在两个方面：首先，小学生数学核心素养的提高受到了教师缺乏数学思维的直接影响。在日常的数学课堂教学中，教师因为并不具备完整的数学思维，所以无法对学生进行有效引导，同时又过于重视培养学生的数学理论知识，往往会忽略数学核心素养的培养与提高。其次，教师数学思维的缺失导致学生无法充实自身的数学思维。在日常的小学数学课堂教学中，学生由于对数学基础知识的掌握不牢固，因此无法充分发挥自己的主观能动性。总而言之，学生数学思维的缺失，致使学习效率逐渐呈现下滑趋势。

（二）学生的学习主动性不高

随着新课改的不断深入，我国实行“以人为本”的教育中心思想。数学核心素养的形成所涵盖的内容呈现多样性，因此教师在帮助学生牢记数学知识的同时，还需要引导学生充分发挥自身在课堂教学中的主观能动性，以便于提高学生的数学核心素养。虽然我国的小学数学教学无论是在教学方式、教学内容，以及教学备案上都有了一定程度的进步，但是在日常教学过程中，因为学生自身条件的不足，较易受到外界因素的影响，导致学习主动性逐渐下降，最终对数学核心素养的形成造成极大的消极影响。除此之外，数学这一学科具有较强的抽象性，对学生的思维灵活度有着较高的要求，但是小学阶段的学生在思维能力方面尚未成熟，因此对数学知识的深入理解存在一定的困难，随着时间推移，学生学习数学的兴趣就会逐渐消失[1]。当前，小学数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中，我们要引导学生逐步积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。因此，我们要从以上角度来培养小学生的数学核心素养。

（三）学生缺少学习目标，教师忽视数学核心素养

学习目标在学生学习小学数学的过程中是不可或缺的重要组成部分。如果学生没有了学习目标，那么对其自身的数学核心素养的形成将会造成较大的影响。导致这种情况出现的原因主要有两点：首先，在明确教学目标时，教师掺杂了过多的个人意愿在其中，往往直接忽略了学生实际学习情况与教学进度是否保持一致状态，致使学生在学习过程中不能确立适合自己的学习方向，进而大幅降低了学生的学习效率。其次，当前的小学数学教师受传统教学模式的影响颇深，因此较易忽略数学核心素养对学生未来学习与发展的重要性，从而也就忽视了对小学生数学核心素养的培养与提高。

二、培养农村小学生数学核心素养的价值与意义

（一）对农村小学新课改以及核心素养培养的深入推进具有现实意义

随着新课改的不断深入，我国教育事业“德、智、体、美、劳”全面发展的方针也随之落实推进。其中，“德”主要指“立德树人”，而落实立德树人的基础前提就是学生形成核心素养，同时也是全球教育体系未来发展的必然趋势。对于现阶段世界范围内的教育领域而言，哪个国家学生的核心素养率先养成，那么这个国家必将在世界未来的国际竞争中占领先机。在国际竞争逐渐白热化的背景下，我国教育事业必须大力推进农村新课改的落实以及学生核心素养的教育培养工作[2]。

（二）对农村小学生数学核心素养良好培养具有实践价值

数学，是学生步入社会后要经常用到的实用型学科。虽然数学自身具有较强的抽象性，但是在学习数学的过程中往往会给人带来理性的思考，从而帮助学生形成自主解决问题的能力以及灵活多变的思维能力。数学模式思维必须从小抓起，以此保证学生在未来的数学学习过程中能够稳定发展，同时为学生以后进入岗位或是更高级的数学学习打下扎实的理论与实践基础。

（三）对农村小学数学教师教育观念的根本转变有一定帮助

当前国内的教育事业发展出现两极分化状态，城市教育和农村教育无论是在教学模式还是在教学资源等方面都存在较大差异。农村小学生由于受传统教育模式的影响以及教学资源的缺乏，致使出现了数学核心素养较低，综合能力较差，极度缺乏创新与实践能力，而农村的小学数学教师对教学的认知现阶段仍然停留在逻辑思维能力上，从而忽略了对自主能力、思维能力、合作能力的培养与提高。因此，重视小学生数学核心素养的培养，有助于小学数学教师教育理念的转变与革新。

三、利用现代信息技术培养农村小学生数学核心素养的途径探究

（一）寓教于乐巧导入

随着现代科技的不断发展，现代信息技术在我国各领域中都得以良好应用，特别是在教育领域表现得更为突出。信息技术能够在教育行业中得到良好应用的主要原因就是它能够较好地激发学生对数学学习的积极性与主动性，引导学生对数学知识进行深入探究，在教学效率方面要远高于传统教学模式。信息技术是目前国内培养小学生数学核心素养最有效的辅助手段。教师可以根据小学生所处年龄阶段的特征对课堂教学内容进行创新设计，利用寓教于乐的教学内容，引导学生在玩乐的同时进行学习。此外，这对教师有着极高的思维能力和应用能力要求。教师在备课时，必须对课堂教学内容所涵盖的知识点进行充分挖掘，巧借有趣的游戏方式，灵活应用多媒体设备，将学生带入一个全新的学习环境中。

（二）联系实际设情境

众所周知，数学的大量抽象内容是由其概念、公式引出，只是单靠小学数学教师的讲授是很难让学生对各知识点进行透彻理解的。数学，源于生活，用于生活，又高于生活，我们可以在日常的生活及工作中找到数学知识的影子，小学生身边的数学现象比比皆是。这就为教师们联系实际案例，设计课堂教学情境提供了优质的素材。通过对信息技术的合理应用，借助实际生活中的数学现象，设计出更贴近生活的教学情境，将小学数学中的知识点依附于生产与生活的情境中。基于此，有效引导学生对小学数学进行深入探究，并提高学生的探索能力。在教学情境中，学生在自主能力、解决问题能力、创新能力上的提高，就是数学思维的提升，同时也促进了小学生数学核心素养的培养与形成。学生在全新的小学数学教学情境中，可以依据其中提供的数学概念与数学公式对一些较抽象的数学知识内容进行深入理解，并在后续的学习过程中学会如何合理应用这些数学概念和数学公式。

例如，在教授学生除法时，教师可以充分发挥自身思维能力，设计一个动画PPT：“小松鼠到小猴子家做客，猴妈妈拿出四颗核桃，猴妈妈给了松鼠三颗，小猴子一颗。问：同学们，你们观察到小猴子的表情了吗？为什么是这样的表情呢？应该怎样分合理？”通过动态演示PPT 课件，教师可以逐步引出问题，以供学生对“平均分”问题进行探究。总之，通过对多媒体的有效应用，我们可以将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析进行科学合理的结合，进而有效培养小学生的数学核心素养。

（三）互动交流活思维

在数学课堂教学过程中，加强学生与教师之间的互动交流能够有效地提高学生的数学思维能力。但是，在为学生创建相应的互动活动时，教师不仅是活动的引导者，还是活动的参与者。例如，数学教师在教学三角形相关的知识时，可以运用多媒体设备为学生播放蚂蚁搬食物回家的视频，然后让学生分组进行讨论“蚂蚁走哪条路线能够快速地回家”。学生通过分组交流讨论能够尽快地解答教师提出的问题。另外，数学教师在进行图形方面的教学时可以运用计算机进行教学，加强与学生之间的互动交流，提高数学课堂的教学效率和教学质量。例如，在探究圆柱的表面积和体积时，教师可以让学生观看自己已经画出的立体图形，然后适当地引导学生探究圆柱表面积和体积的公式。学生在研究过程中如果遇到了自己难以解决的问题，就可以寻求教师的帮助。这时，教师不应该直接告诉学生答案，应该对其进行适当的引导，帮助其分析和理解题意。运用这种教学方式不仅能够提高学生的探索能力和数学思维能力，而且还能够增强学生学习数学知识的积极性，从而有效地提高学生的数学成绩。

四、结语

综上所述，笔者对农村小学数学核心素养培养过程中存在的问题及其价值与意义的阐述，并结合农村小学数学核心素养培养的实际情况，探讨了如何利用现代信息技术培养农村小学生数学核心素养。在落实核心素养培养的过程中，国内农村小学教师的教育核心价值观有所提高，学生的数学核心素养也随之提高。总而言之，小学生数学核心素养的培养过程，是长期的、渐进的，这同时也是农村小学数学教师教学理念发生转变的显著体现。谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国农村小学生的数学核心素养培养工作贡献一份力量。