请相信“在场”的力量

◇安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 张文娟

统编三年级下册第三单元语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。为落实语文要素，笔者结合课文特点设计了三则小练笔，明确要求学生“在场”，即在现场观察与体验。从提交的小练笔来看，“在场”与“不在场”呈现出鲜明差别——

《纸的发明》第4自然段围绕“蔡伦改进造纸术”来写，其中抓住动作介绍造纸过程。小练笔设计为：做一项与传统节日有关的手工活动，如剪窗花、做灯笼、做香包等，请围绕制作方法写一段话，注意抓住动作介绍制作过程。

不在场：今天，我们来剪窗花。先把纸对折，折成三角形。再对折，折成小三角形。你可以在上面剪任何形状，如三角形、长方形等。剪完之后，把纸展开就可以了。你还可以在上面刻字，先用笔描出轮廓，再按轮廓剪出来。

在场1：今天，我们来做灯笼。先把卡纸横向对折，从折痕处均匀剪竖条，注意不要剪到边缘。剪完之后，把卡纸展开，把上端和下端卷起来，用双面胶粘在一起。用手轻轻往下按，使中间折痕向外凸，这是灯笼主体部分。拿出卡纸，剪出一长条，两端贴上双面胶，分别粘在灯笼口两侧。你看，灯笼做好了，大家觉得简不简单呢？

在场2：今天，我们来做香包。剪一块正方形的布，把四周兜起来。穿针引线，沿着边缘将布缝合。我拿着针，小心翼翼地缝，从底下扎进去，从上面拔出来。反复做同样动作，小心不要扎到自己的手。缝好四周边缘，只留下一个小口。我将干花瓣从小口塞进，把布包撑得圆鼓鼓，跟一个小胖子似的。为了美观，我拿来小兔子发辫，把小兔子剪下来，再缝在布包上。小兔子可爱极了，静静地趴在布包上。你看，这是世界上独一无二的香包！

【对比分析：拿动词来说，“在场”比“不在场”语言要丰富，如“剪”“兜”“缝”“扎”“拔”“塞”。拿说明性语言来说，“在场”比“不在场”描述要准确，如“从折痕处均匀剪竖条”“用手轻轻往下按”。拿叙述性语言来说，“在场”比“不在场”描绘要生动，如“撑得圆鼓鼓”“趴在布包上”。】

《赵州桥》第3自然段围绕“美观”来写，抓住图案及感受来写清楚。小练笔的设计为：围绕一个意思把一段话写清楚，如“超市里的水果真丰富”“天上的云千姿百态”“动物园里动物可真多”，要求现场观察后再写。

不在场1：超市里的水果可真丰富。有哈密瓜、葡萄、菠萝、香蕉。全是我爱吃的。

不在场2：超市里的水果可真丰富。有弯弯的香蕉，有红红的苹果，有香香的梨。

不在场3：天上的云千姿百态。有的像棉花糖，有的像小动物，它们在天空中飘来飘去。

在场1：超市里的水果可真丰富。西瓜圆圆的，有足球那么大。一串串葡萄红得发紫，像睁着一个个大眼睛。草莓戴着绿色小帽，穿着大红外衣，看上去亮晶晶的。还有红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、酸甜可口的樱桃……这么多的水果，馋得我口水都流下来了。

在场2：动物园里的动物可真多呀！有伸着脖子的长颈鹿，津津有味地吃着美味的树叶；有顽皮的小猴子，在树上爬来爬去，玩着躲猫猫的游戏；还有可爱的考拉小宝贝，双手紧紧抱住妈妈脖子，仿佛在向妈妈撒娇呢！你们看，这是一幅多么生动有趣的画面啊！

【对比分析：“不在场”，首先，方法单调，运用简单列举的方法，是学生原有水平的滑行；其次，描述俗套，运用惯用的表达，如香蕉必是“弯弯的”，云朵必是“像棉花糖”；然后，描写宽泛，难以勾勒到位，如写云朵“像小动物”，究竟什么样却不得而知；最后，结构单薄，近乎于一句话，有回答问题的嫌疑。

“在场”，首先，方法升级，运用详细列举的方法，分别展开来写清楚，交代事物更多的信息；其次，描述新鲜，有独特的发现，如葡萄“红得发紫”，如小考拉“向妈妈撒娇”；然后，描写具体，勾勒清晰到位，如每种水果什么样，每种动物做什么，读者一目了然；最后，结构夯实，语言有条理、有逻辑，观察附带感受，如“馋得流口水”“生动有趣”，从“一句话”提升到“一段话”。】

《一幅名扬中外的画》第3自然段围绕“热闹”，从“各种招牌”“人物不同做法”“人物不同大小”来写清楚。小练笔设计为：观察一个热闹的地方，围绕“热闹”写一段话，充分展现那里的“热闹”。

不在场1：森林里可热闹了。小动物们在开演唱会。有的在吃东西，有的在唱着歌。

不在场2：菜市场可热闹了。有好多人来买菜，有的买黄瓜，有的买青菜，还有的买胡萝卜。

在场1：小区的游乐场可热闹了。吃过午饭，大人们和小朋友们陆陆续续来到这。小朋友们有的争先恐后地爬滑梯，沿着滑梯快速滑下去；有的骑着滑板车，唱着一首轻快的歌；有的悠闲地坐在秋千上荡来荡去。大人们有的推着婴儿车散步，有的围在一起聊着天，有的坐在树下乘凉。别看游乐场那么小，那是大家的开心乐园！

在场2：菜市场可真热闹。入口处停放着一排排车，有自行车、电动车、三轮车，小心避让才能顺利地穿过。走进里面，人山人海，闹哄哄的。年过半百的老人为几毛钱和摊主砍价。中年妇女急匆匆地寻找喜欢吃的菜，也许是赶着回去上班吧！卖肉的摊主轮番吆喝，看谁先把摊上的肉卖掉。买好菜的老爷爷抽着烟，拎着菜，慢悠悠地往回走。“嘎——”，笼子里的鹅伸长脖子叫唤，引得旁边的鸡唱和起来。在这里，如果你不大声说话，别人根本听不清。

【对比分析：“不在场”，首先，真实性存疑，甚至失真成童话，如“动物们开演唱会”；其次，思路狭窄，想当然的推测，如写菜市场，必是“人多”，必是“买菜”。

“在场”，生活的气息扑面而来，让读者大呼过瘾。一是体现在具体的描述，如小朋友丰富的表现，如大人丰富的表现。二是体现在独特的细节，如“推着婴儿车”“为几毛钱砍价”“抽着烟”。三是体现在思维的广阔，可以是人多，也可以是车多、动物多、货物多；可以是整体“闹哄哄”，也可以是局部的“老人”“妇女”“摊主”；可以是看到的“人山人海”，也可以是听到的鹅和鸡的叫唤；可以是一个地方，也可以是不同方位，如“入口处”“不同的摊位”。】

很多老师都提出过，小练笔或作文要有“生活味”，强调运用生活经验的重要性。这一提法较为宽泛，可以是过去式的生活经验，可以是正在进行时的生活经验。三年级学生缺乏主动观察与体验的意识，调动已有生活经验有局限。一是存在着时间差，记忆容易淡化与模糊；二是存在着随意性，没有观察目的与观察重点。通过上文对比分析，当已有生活经验无法支撑，学生小练笔或习作便走向异化，暴露出“不在场”的种种问题。

由此，在作文起始年段，小练笔或习作的设计，提倡与生活紧密对接，争取家长的支持与配合，引导学生现场观察与体验，建立正在进行时的生活经验。诚如上文分析，学生只有真正“在场”，才会有丰富深刻的体验，才会有源源不断的发现，才能产生富有个性的表达，才能传达发自内心的感触，写出真实、新鲜、生动、滚烫的文字！经过长时间的“在场”训练，培养学生主动观察与体验的意识，为日后“不在场”积累丰富的生活经验。

——“怎么拥有喜欢的人？”

——“人，是给你拥有的吗？”