有你，真好_参考网

有你，真好

2020-10-17彭文冲名师工作室云南省昆明市云南师范大学附属七彩云南小学李芸帆彭文冲

新作文·小学作文创新教学 2020年9期

彭文冲名师工作室&云南省昆明市云南师范大学附属七彩云南小学李芸帆彭文冲

单元迁移

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。既有短篇小说，又有散文诗，还有回忆性散文和现代诗歌。学生通过对不同类型的文章的学习，可以从不同的视角，多角度地感受鲁迅的形象，能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

在这几篇课文的语文学习要素中，一是指导学生能够“借助相关资料，理解课文主要内容”，这既是对五年级“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续和推进，又是为本单元的习作“表达出自己的情感”做准备。

二是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。《少年闰土》通过描写“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等故事，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念及热爱劳动人民的思想感情。《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而进入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了作者的怅惘和对美丽的梦的追念。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。这些文章除了借助场景描写表达主观情感外，主要还是通过具体事例来表现人物特点。在学习时，一方面引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法；另一方面引导学生通过具体事例来感受人物形象，体会作者所要表达的情感，并试着迁移运用到自己的习作中。

教学定位

本次习作的标题是“有你，真好”。这是一个选材范围很广的题目，其中的“你”是这次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能够结合具体事例写出人物的特点，本单元的习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙述，更利于情感的抒发。

要点提示

本次习作是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。写好本次习作，关键是要帮助学生打开选材的思路，捕捉典型事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。“有你，真好”这个标题比较宽泛，学生不容易一下子捕捉到习作对象，可以抓住标题中的“真好”，引导学生确定一个选材范围，是帮助过自己的人还是对自己有影响的人，或者是对集体有贡献的人等。然后，帮助学生进一步回忆自己与这个写作对象之间发生过的、令自己印象深刻的某件或某些事，当时的场景又是怎样的，自己对这个人的情感是什么。最后，用第二人称叙事，将场景描述清楚，事情写具体，表达出自己的情感。因此，本课教学目标为：

1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体、生动，还要扣住主旨。

3.训练学生修改习作，乐于分享。

教学设计

一、唤起记忆，打开思路

（一）交流写作对象，填写思维导图

课件出示：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人，那事，那场景……就会慢慢浮现在眼前。看到这句话，你想到了谁？

（生交流）

师适时概括总结，这个“你”可以是我们熟悉的人，也可以是陌生人，或者是我们通过其他方式了解到的人，指导学生填写思维导图。

（二）回忆典型事件，奠定感情基调

为什么觉得有他“真好”？哪件事或者哪几件事让你感触比较深？

生交流。再指导学生用简洁的语言概括事件，并把自己由此引发出来的对这个人的情感记录下来。

【设计意图：利用思维导图，使学生打开思路，首先引导其筛选习作对象，再通过人物回忆典型事件，激发学生情感，使学生有内容可写，有语言表达。】

二、聚焦对象，细化选材

在自己填写的思维导图中，选择一个你最想写的人物和关于他的事件，回忆当时的场景是怎样的，参照示范将表格填写完整。

【设计意图：帮助学生锁定习作对象，确定习作内容，利用学过的课文《少年闰土》建立阅读与习作的链接，引导学生细化选材。】

三、回顾课文，习得写法

过渡：今天的习作是写人的，本学期我们学过很多写人的文章，回忆一下，这些文章都是如何写出人物的特点和作者的情感的。

（生交流，师板书。）

总结：写人离不开叙事，事都是在一定的场景中发生。要想把事情写得具体、生动，将笔下的人物写活就要抓住典型的事例，并牢牢把握住人物外貌、神态、语言、动作、心理等特征的描写，以及环境的刻画，才能更好地突出人物品质，表达自己对习作中“你”的情感态度，在字里行间中凸显出“有你，真好”。（课件出示）

【设计意图：回忆学过的写人的课文，带领学生回顾写人的写作方法，学会迁移，以便学生将其运用到自己的习作中去。】

四、尝试写作，教师巡视

接下来，请大家拿起笔，将自己印象最深刻的一个场景描述出来，注意使用第二人称，把事情写具体，还要表达出自己的真挚情感。

【设计意图：“快快乐乐上习作，高高兴兴写作文。”此时趁热打铁，让学生马上将学到的方法用到自己的习作中，得到及时的练习，有利于他们完成更高质量的写作。】

五、修改片段，交流互评

1.自读习作，根据习作要求进行修改。

习作要求：（1）这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？

（2）这篇习作写出了这个人的“好”了吗？

（3）这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？

（4）典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？

（5）是否流露出“我”的真情实感？

2.同桌交换读，勾画出习作中人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写，以及环境描写，然后针对对方习作，逐条对照上述要求回答五个问题，看是否能将问题回答清楚。

3.同桌对习作进行等级评价。

4.教师针对学生出现的共性问题进行评改指导。

出示场景描写的对比片段，指导学生如何抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致描写，把场景写具体，从而流露出真情实感。

出示直接抒情的片段，帮助学生感受到抒发感情时，如果能将所写对象的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。

5.学生根据自己习作的问题再次修改。

【设计意图：好文章是改出来的！只有多读多写多改，才能写好作文。同学之间互相交流，不但能够帮助对方修改作文，还能让自己从中学到习作方法和技巧。同时，老师要注重对学生存在的共性问题进行详细讲解，以帮助学生及时解决问题。】

六、分享优秀习作片段

指名学生将自己修改后的片段读给全班同学听。教师进行适当点评。

七、布置作业

按照题目要求，将习作写完整。

板书设计：

一、欣赏范文，回顾习作技巧和方法

1.自由读范文。

有你，真好

是你带领我在知识的海洋里遨游，是你在我迷茫时给我指明前进的道路，是你让我学会了做人的道理。同学们都亲切地叫你“老李”。

你上课十分严肃，不苟言笑。有同学上课开小差，你总会第一时间投去责备的目光，让他收回心思，立马跟上你的教学。由于你上课的威严，让我们有几分惧怕，所以我们上课都能专心听讲。你为了能让我们考上好的中学，教室里的电脑屏不知亮了多少次，甚至是你的眼睛发炎了都还要坚持给我们上课。当我们学习遇到了难题，你总是非常耐心地一一解答，哪怕是其他学科上的问题，你也会想办法帮我们解决。生活中我们有什么事没做好，你都耐心地教导我们，你总说我们就是你的孩子。

虽然老李上课时非常严肃认真，可到了课后却又十分亲切温和。

我是十分健忘，经常出门都会忘记带伞。有一天下起了大雨，妈妈上班还没有回来，爸爸又出差了。老李看见了焦急等待的我，便要送我一程，到了老李家小区门口时，他便把雨伞给了我，叫我自己回去，不送我了。因为老李家中有个女儿要照顾，我便拿着雨伞说了声谢谢便消失在雨帘中。可我却没有注意到一路上老李为了不让我淋着，便把雨伞倾向我，而自己却淋湿了大半边身子。

还有一回，体弱多病的我早上因为突然肚子疼就去医院看病而没有按时到校，稍好一些才到学校。一进门老李那双焦急的眼睛就望着我，第一句暖心的话就是：“好点了吗？”而且他并没有责备我，我感动地点了点头，便走进了教室。

小学六年，我们在老李的陪伴中长大，在要毕业即将分别的时刻，大家都哭了，眼泪像断了线的珠子，怎么也止不住。

你像园丁一样，辛勤地劳作，培育了我们；你像蜡烛一般，燃烧了自己，照亮了我们；你像灯塔一样，点亮了自己，为我们指明了前进的道路。

有你，真好！我的数学老师——李老师。

2.交流：从这篇文章中你学到了什么？教师板书。

二、结合范文，修改习作

再读自己的习作，结合范文进行修改。

三、小组内互评互改，教师巡视指导

四、佳作欣赏

小组内评选出最优秀的一篇习作，分享给全班同学听。

五、完成誊抄

学生认真完成誊抄。