我的拿手好戏
2020-10-17浙江省杭州市奥体实验小学
浙江省杭州市奥体实验小学 李 文
教学分析
统编教材小学语文六年级上册第7单元围绕“艺术之美”这个主题选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文。从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。
本单元关于习作教学的要素是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作内容紧扣单元学习内容。教学中，我们先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系现实，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感，《月光曲》和《京剧趣谈》等课文提供了很好的范例。
将艺术写得通俗接地气，且富有儿童生活的情趣，在重点部分描摹刻画，是本次习作教学要努力达成的愿望。
教学目标
1.仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。
2.能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。
教学重点：仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏。
教学难点：富有儿童生活情趣，把重点部分写具体。
教学准备：教学课件、实物投影仪
教学时间：两课时
要点过程
一、齐读课题，引入习作
1.读一读我们今天要学习的习作题目——我的拿手好戏。
“拿手好戏”这个词你从字面上来理解一下，什么意思？
预设：我最擅长做的一件事；别人不会，就你会的一件事；拈来既得的一件事。
引导学生读出骄傲、自豪的感觉。
【设计意图：从读课题开始，让学生定下写作的基调是自豪的、得意的，从而为整节课写作的情绪创设热烈表达的氛围。】
2.我们来看一下，拿手好戏一般会有哪些绝活儿？会有哪些擅长做的事？
（1）情绪饱满读一读。
十八般武艺，样样是好戏！
跳舞、唱歌、画画、变魔术……
剪纸、捏泥人、做标本、做航模……
挑西瓜、做面包、炒拿手菜……
吹口哨、玩魔方、钓鱼……
（2）勾连生活分类概括。
要求：生生交流，师生共同归纳。
拿手好戏，绝活儿的门类可不少。我们看第一行：唱歌、跳舞、画画、变魔术，这是文艺类的。
有没有体育绝活的？体育方面的拿手好戏？或者你也有文艺方面的拿手好戏的？
预设：吹单簧管、演课本剧……
还有什么？跳高、游泳，有没有？
预设：体操……
第一类：文艺体育。
第二类：剪纸、捏泥人、做标本、做航模，这是干吗的呀？哪一类？
预设：手工类。
第三类，一起读：挑西瓜、做面包、炒拿手菜。这是来自生活的。
你有哪些来自生活的绝活？（预设：泡茶）别样的功夫，还有吗？生活中的技能。
最后一项，吹口哨、玩魔方、钓鱼。这是哪一类？
预设：游戏本领类。
再次出示：
十八般武艺，样样是好戏！
跳舞、唱歌、画画、变魔术…… （文艺体育）
剪纸、捏泥人、做标本、做航模……（手工制作）
挑西瓜、做面包、炒拿手菜…… （生活技能）
吹口哨、玩魔方、钓鱼…… （游戏本领）
【设计意图：学生拿到这个课题，容易眉毛胡子一把抓。他们觉得可以写的内容是很多的。但写作也是要从理性走向感性的表达。尤其是对六年级的学生来说，先思考分析，我最擅长的是什么，是属于哪一个类别，对于训练思维来说，是很有必要的。】
二、谈谈自己的拿手好戏
1.接下来就说一说，我的拿手好戏是什么。拿手好戏不是天生就会的，它得练。用简洁的语言来说一说。
同座位两个同学说一说：我的拿手好戏是什么，我是怎么练成的。
要求：互相说，你说给我听，我说给你听。注意要得意一点：人家都不会，你得扬扬自得，注意你的感觉。
出示：
说一说
我的拿手好戏是__________，我是___________________练成的。
【设计意图：让学生从有话可说的口头表达渐次走进逻辑严谨的书面表达。在同座位交流思想的过程中，也能找到得意、兴奋的感觉，这对接下来的书面写作是很有帮助的。】
2.学生汇报，口头说话。
三、观察提纲，学习写作
1.引入观察，提纲引路。
刚才大家说了，自己的拿手好戏是什么，它怎么练成的。我们练成拿手好戏后都想在人前展示。我们用一个术语来说：请亮出你们的绝活儿，放大招。
师板书：亮绝活。
亮出你的拿手好戏。有时候我发现有的人不大会说，但特别会写，来看一下，他的绝活儿、他的拿手好戏是什么。
出示写作提纲《三招挑西瓜》。
三招挑西瓜
点明拿手好戏是挑西瓜。
简单介绍：是怎样练成挑西瓜的拿手好戏的。
具体写：周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。
（1）我用“看、拍、听”三招，自信地挑了两个大西瓜。
（2）第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。
（3）第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸啦！
2.学生讨论：从这个提纲中，你发现了哪些关于写作的有效信息？
引导总结要点：
（1）拿手好戏通过事例来体现。
（2）有情节、有变化才好玩，一波三折引人入胜。
（3）情节不平均用力，详略合理分配。
四、片段练习，进行写作
1.提示：
（1）重点内容的选择，可以是“怎样练成”，也可以是“亮出绝活”，选择其中一部分内容写具体。
（2）得意事、囧事形成鲜明对比，文章才有戏剧效果。
【设计意图：与中段习作教学不同的是，在高段的习作教学中，我主张“先教后写，方法递进”。原因在于，对于即将与初中语文教学衔接的六年级习作学习，我更希望学生是带着方法和更多的思维去写作。多一点理性的指导，在行文中多一些由于情节冲突所带来的情趣。】
2.学生安静写作，教师巡视。
一、学生分享作品，同学评价
（一）囧事分享
我开始烧菜了，先从冰箱的冷冻室里取出硬邦邦的排骨，放进温水里解冻。又熟练地拿出一只碗，飞快地放入几勺面粉，半碗水，几颗盐，几滴酒，然后快速搅拌均匀。我费了九牛二虎之力把排骨剁成几块，在面糊中打了个滚，又以迅雷不及掩耳之势放入油锅。一不留神，一块排骨华丽丽地被扔到了锅边，没投进。进入锅里的排骨滋滋啦啦地叫起来，我一时手忙脚乱，不知道该去捡漏网的排骨，还是该翻炒一下锅里“嚎叫”的排骨肉。
（二）得意事分享
我摆好茶具后便优雅地坐了下来。打开茶叶罐，取出茶叶，放入茶壶中，倒入沸水后静等五秒钟，然后端起茶壶轻轻地摇晃，过滤一下茶叶后倒入杯中。我的手像两只蝴蝶飞舞，摆弄着茶具。茶的香气打着转从杯中飘出，我的心也兴奋地飞舞。
二、二度指导，修改习作
1.重点抓住了，怎样围绕重点写得更具体？
师板书：聚焦一点 团团包围
举例：
再看《三招挑西瓜》的动作，演砸了之后的尴尬心理，还有提纲中可以看出来的隐藏其中的神态等等，都可以写一写，包围重点，让它更加丰富细腻。
2.学生修改习作。
用上添加符号，用红笔添加相应补充的动作、语言、神态心理，包括环境衬托等等，丰富重点内容，让文章好玩生动。
三、学生分享添加部分
实物投影仪出示学生修改后的文章。
其他学生进行归类，发现围绕重点添加了哪些内容。
【设计意图：好文章是改出来的，在习作教学中，要鼓励学生，和学生一起进行多次有梯度的修改，从细节到斟酌字句，从关注情感到关注用词的准确性，再到逐渐有意识地了解技法。】
四、课堂总结
板书设计：
——“毕业想去旅游，去哪里好？”
——“有多少钱，走多少路。”
