那次玩得真高兴

江苏省苏州市工业园区文萃小学 王 平

单元迁移

本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文，讲述了四个故事，或感人，或温暖，或给人力量。多处运用贴切的动词，对人物神态、动作的细腻描写，反映人物内心的情感，表现人物的美好品质。这些“神态”“动作”“神态”“心理”等细节描写的写法，都为本单元的语文习作要素“学写一件简单的事”做好铺垫。

教学定位

习作话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历和感受。

要点提示

习作内容是“那次玩得真高兴”，我们需要关注三个关键点。一是“哪次玩得特别开心”，需要引导孩子先回忆，选出玩得特别开心、印象特别深刻的那一次作为习作的材料。那次是在什么时间、地点，和谁玩的。二是“怎么玩”，要求学生就像放电影一样回想一下玩的过程：先怎么玩，接着怎么玩，然后怎么玩……玩的过程中哪里最有意思，要让读者读起来觉得有趣。三是“快乐的心情”，在玩的过程中，可能还会做出特别的动作、与众不同的神态、人物有对话、心里会有一些感受或想法等，均可以有序写清楚，再把当时快乐的心情自然地表达出来。鉴于此，我将本课教学目标设定为：

1.回忆自己玩得最高兴、印象最深刻的一次玩的事，借助“放电影”的方法回想玩的过程。

2.借助先后顺序的连接词，用上一些动作、神态、语言等将玩的过程写清楚，并注意正确使用标点符号。

3.运用描写心情的词句，表达当时快乐的心情。

4.能和同学交流习作，分享快乐，修改同学作文中看不明白的地方。

5.教学重点是：把玩法、玩的过程写清楚。

本次习作教学共分作前指导和作后指导两个课时，侧重于激发学生从不同角度展开充分想象，并能清楚明白地进行表达。

按照“问卷调查——学会审题——展示图片——拓展思路——现场体验——提炼写法——回放过程——现场写作——范例评析——体验评改——二次修改——完善誊抄”的思路进行教学。

教学设计

一、问卷调查，了解素材

课前设计问卷进行小调查，请学生们回忆玩得最开心、印象最深刻的一次经历，并请学生们将体验“玩”的照片带到课堂上。

【设计意图：充分运用现代信息技术手段，通过问卷星小调查，快速初步了解学生玩得最开心、印象最深刻的一次经历，教者做到心中有数，同时便于课堂上有针对性的指导。】

二、明确“题眼”，紧抓“关键”

1.同学们，通过预习，你知道本次习作的要求是什么吗？

2.明确本次习作的“题眼”是“玩”，关键词是“那次”“高兴”“怎么玩”。

3.齐读习作话题《那次玩得真高兴》。

【设计意图：写作文时，引导学生先不要着急动笔，先要学会审题，读清、读懂作文要求，再下笔。明确“题眼”，抓住“关键点”，便于引导学生习作的方向感和目标感，不盲目写作，避免跑题。】

三、借助图片，拓展思路

1.分别出示书中四幅插图进行一一梳理。第一幅是校内，下课了，同学玩掰手腕；第二、三、四幅是校外，和爸爸妈妈外出旅行，和爷爷一起钓鱼，和朋友去游乐场玩。

2.引导学生知道，可以写不同的活动场所，如校内外；可以写不同的对象，和同龄人的快乐游戏，和家人长辈的温馨相处；也可以写“玩”的不同方式，如做游戏、旅行、去游乐场等。

3.学生们结合课前带来的照片，也可以结合自身经历，回忆一下：自己平时都喜欢玩什么？在纸上简单列提纲。

4.学生看照片和提纲，在头脑中“放电影”，回忆时间、地点、人物、玩的经历。

5.小组内交流，在什么时间，在什么活动场所，有哪些人物参加，做了一次什么好玩的事。

【设计意图：通过“看图片”“列提纲”“放电影”“分享交流”，引导学生回忆形式多样的活动，贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材做铺垫，同时帮助学生梳理习作顺序。】

四、现场体验，提炼写法

1.同学们，确定了选材和经历，那么最重要的是怎样通过一件事，将那次玩的过程清楚地写下来，让别人看了，也觉得那次玩的经历确实是玩得特别高兴。

2.现场体验一个游戏，游戏的名字叫“眼疾手快”。

3.出示游戏规则：

（1）同桌两个人同时抢一块橡皮。

（2）当老师发出口令“一、二、三，右手！开始！”就用右手抢；“一、二、三，左手！开始！”就用左手抢。

（3）先抢到的同学就算胜利，如果出错了手或者在开始前出手，就算抢到橡皮也算失败。

4.现场体验游戏（略）。

5.范文事例。

6.师生一起评议，提炼学法。

写简单的事，我们一是可以运用连续动词，把玩的动作写下来；二是可以添加人物的语言、神态；三是可以用上比喻等修辞手法；四是自然真实地表达心情，用词注意贴切，还可以适当添加联想。

【设计意图：本环节老师创设一个有趣的体验情境，引领学生现场真实体验，激发学生学习兴趣，放飞思维，再通过精彩片段，师生一起赏析，进一步提炼写法，引导学生学以致用。】

五、“回放”过程，现场写作

同学们，现在你再对着“照片”，把自己玩耍的过程在头脑中“回放”一遍，注意不但要回想“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”等基本信息，更重要的是像范文一样回想玩的细节，什么地方让自己觉得特别有意思。可以用上学到的细节描写的写法，写出自己玩的独特经历，如果需要，也可以用上“先……接着……然后……”这些连接词，重点写好玩的过程，要注意正确使用标点符号。

学生现场完成片段写作，教师巡视。（8分钟，略）

六、片段交流，体验评改

1.请学生们根据多元星级评价标准，先自主评改，再组内评改。

出示：

多元星级评价表

2.老师精选2个典型片段，进行师生多元评价。

3.学生根据自评或他评，进行二次修改，完善誊写。

【设计意图：通过“多元星级评价表”，学会从多角度自评和互评，也主动自觉从多维度完善自己的习作。】

七、总结回顾，拓展延伸

通过本次习作练习，同学们学会把那次玩得真高兴的过程写清楚，可以用上表示动作、神态、语言、心理等的细节描写，可以用上表示顺序的连接词，可以用上比喻等修辞手法，词语运用贴切，语言表达自然，尽量做到书写规范，语句通顺，无错别字，标点正确，学会分享和按照评价标准进行评改。

课后自选体验单：

1.写一篇完整的“那次玩得真高兴”体验作文。

2.灵活运用写法，写一写其他的游戏体验作文。

【设计意图：总结梳理写法，引导学生在头脑中巩固方法，同时学会迁移运用。】

板书设计：

一、范例评析，分享快乐

1.根据“多元星级评价表”中“过程清楚”和“表达自然”两方面重点评价本次习作的精彩和可贵之处。

2.欣赏一篇优秀习作《丢手绢》，分享快乐，学习写法。

记得那次下课了，我和小伙伴们一起玩丢手绢的游戏，让我记忆犹新。

游戏开始了，我们先手拉手围成一圈，然后松开手，像小鸟一样蹲在地上。首先由文杰丢，他拿着手绢，猫着腰小跑了起来，一边跑一边跟着大家唱：“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点抓住他……”他跑了一圈又一圈，眼睛贼溜溜地从这个同学身上瞟到那个同学身上。

我的心跳得简直比兔子还快，眼睛不时向身后瞟一眼，生怕手绢丢在我身后，心里念着“佛经”：“不要丢到我身后！”——一颗豆大的汗珠从我鼻尖滚了下来。这时，文杰经过我身后，速度加快了，我扭头一看，手绢丢在了我的身后！我立刻转身，捡起手绢，还没站好就飞一样追了过去，心里想：一定要抓住他，一定要抓住他！于是，我一下扑过去，没想到他身子一偏，抓空了。我正要再去追时，文杰却早已蹲在了我的位置上了。

“丁零零”“丁零零”，上课铃响了。虽然下课只有十分钟，但是带给我们的却是无限的快乐。

师生评析：《丢手绢》一文，小作者运用了“蹲”“拿”“跑”“放”“捡”“追”等许多连续动词，添加了“贼溜溜”“瞟”等神态、“念经”的语言、心里的真实感受等细节描写，将玩丢手绢的过程写得很清楚具体，用上比喻的修辞手法，让语言变得生动形象，多处用词贴切生动，结尾处表达心情的语句自然真实。让人一读，也觉得确实印象深刻。

二、体验评改，互帮互促

1.根据“多元星级评价表”进行他评，要求如下：

（1）交换阅读文章。

（2）用不同的符号标注出把玩的过程清楚的词句段，如用上“动作”“神态”“语言”“心理”的语句，心情表达自然的语句，比喻等修辞手法的语句，用词贴切生动的词语，并在评价表上进行星级评价。

（3）至少提出一处，你觉得这样表达会更好的建议，在旁边做批注。

2.组内交流精彩语段，再精选全班分享，教师相机引导关联习作评价标准。

3.指名交流部分同桌相互提出的修改建议。

【设计意图：引导学生根据“多元星级评价表”中的对照标准进行评价，在体验评改，互学互促中，提升习作表达水平。】

三、自主修改，分享精彩

1.出示要求：

根据同学的建议完善修改,让过程更清楚，表达更自然。

2.学生自读习作，自主修改。

3.老师巡视，从以下几个角度在纸上记下姓名，在课件上分享精彩内容。

四、二次修改，完善誊抄

“文章不厌百回改。”同学们可以进行多次修改，完善后工整誊抄到作文本上，注意格式规范，标点符号正确哦。

教学实录

一、问卷调查，了解经历

课前，王老师通过问卷了解了同学们玩得印象最深刻、最开心的一次经历，并请同学们将体验“玩”的照片带到课堂上来，请大家放在桌旁，等老师需要你看时再看。

二、明确“题眼”，紧抓“关键”

师：同学们，通过预习，你知道本次习作的要求是什么吗？

生：我知道，本次习作的主题是“那次玩得真高兴”，主要是要求我们回忆玩得特别开心、印象特别深刻的事，把过程写下来，把高兴的心情写出来。

师：说得很好，是的，我们本次习作写的是“玩”，突出“那次”，心情是“高兴”的，重点是“怎么玩”。我们今天聊的话题就是——《那次玩得真高兴》。

（出示板贴）

那次玩得真高兴

三、借助图片，拓展思路

师：同学们，请看这些图片，分别写的是什么好玩的事儿呢？

生1：第一幅画的是下课了，两个同学在玩掰手腕。

生2：第二幅画的是小朋友和爸爸妈妈外出旅行。第三幅是男孩和爷爷一起钓鱼。第四幅画得是和小伙伴们一起在游乐场玩耍。

师：说得很好！你们还有什么发现吗？

生：我发现第一幅图画得是校内，第二、三、四幅是校外。

师：是的，玩得最开心的事儿呀，可以是在不同的活动场所，如校内外；也可以有不同的对象，和同龄人的快乐游戏，和家人长辈的温馨相处；可以是不同的游戏方式，如做游戏、旅行、去游乐场等。

师：同学们，请你结合课前带来的体验照片，也可以结合自身经历，回忆自己平时都喜欢玩什么？在幸福体验单上简单列提纲。

课中幸福体验单

（生填写）（略）

师：同学们，看看照片和提纲，在头脑“放电影”，那次玩的时间、地点、人物、玩的经历，先在组内交流，组内推荐全班交流。

生1：假日，我和小伙伴一起在家门口玩吹泡泡，非常有趣。

生2：冬天的早晨，我和爸爸妈妈一起玩堆雪人，真是太好玩了。

生3：一次周六，我和妈妈玩体验卖菜游戏，印象十分深刻。

生4：暑假，我和爸爸去沙漠玩滑沙，特别刺激。

……

四、现场体验，提炼写法

师：同学们，交流得很好！看来，你们都选好了那次玩得高兴的经历，那么最重要的是怎样通过一件事，将那次玩的过程清楚地写下来，让别人看了，也觉得确实特别好玩。

师：我们现场体验一个游戏，游戏的名字叫“眼疾手快”。同学们默读游戏规则。

（出示游戏规则）

①同桌两个人同时抢一块橡皮。

②当老师发出口令“一、二、三，右手！开始！”就用右手抢；“一、二、三，左手！开始” 就用左手抢。

③先抢到的同学就算胜利，如果出错了手或者在开始前，就算抢到了橡皮也算失败。

（现场体验游戏）（略）

师：体验后，我们先来看下王老师班上有次体验这个游戏后，一个同学课堂写的精彩片段：

老师开始喊口令：“一、二、三，左手！开始！”只听见“啪、啪、啪……”的数声巨响，我紧紧盯着橡皮，像离弦的箭一样快速伸出左手，一下子压在了橡皮上，说时迟那时快，同桌小青也连忙伸过手来抢。我紧张极了，生怕我的橡皮被她抢走。于是，我使出吃奶的力气使劲一抓，迅速地收回来。“哇，我赢了！我赢了！”我高兴地跳起来，高高举起橡皮，心里甜滋滋的。我再看看同桌，只见她狠狠地瞪了我一眼，好像在说：“小样，下次我一定要赢你！”

师：谁来评一评？

生1：我发现他用上了许多表示动作的词，“盯着”“伸出”“压”“抓”“收”“跳”“举起”这些动词运用得很准确，将过程写得很清楚。（板贴：动作）

生2：我发现他写了三处声音，一是老师喊的口令“一、二、三，左手！开始！”，二是拟声词“啪、啪、啪……”，三是“哇，我赢了！我赢了！”

师：说得真好！文中有语言，有声音，就让人读了眼前有画面感。（板贴：语言）谁有补充？

生3：老师，我来补充，我发现小作者在最后一句写到了他的神态——“瞪了一眼”，“小样，下次我一定要赢你！”写出了小作者心理真实的感受。这样表达就觉得很自然。（板贴：神态、心理）

生4：老师，我还发现小作者用上了比喻的修辞手法，“像离弦的箭一样快速伸出左手”，读了就觉得很形象，很生动呢！（板贴：比喻）

师：你们会动脑，会思考，会表达，说得真好！这位同学运用了“动作”“语言”“神态”“心理”这些细节描写的方法，就把玩的过程给写得清楚了。（板书：过程清楚）运用了“比喻”的修辞手法，表达快乐心情的语句，以及多处用词贴切，就让感受表达真实自然。（板书：表达自然）

五、“回放”过程，现场写作

师：同学们，现在你再对着“照片”，把自己玩耍的过程在头脑中“回放”一遍，注意不但要回想“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”等基本信息，更重要的是像这位同学一样回想玩的细节，什么地方让自己觉得特别有意思。可以用上学到的方法，写出自己玩的独特经历，如果需要，也可以用上“先……接着……然后……”这些连接词，要注意正确使用标点符号哦。

在现场重点完成“玩的过程”，教师巡视（8分钟，略）

六、片段交流，体验评改

1.请同学们根据多元星级评价标准，先自主评改，再组内评改。

2.老师精选2个典型的片段，进行师生多元评改。（略）

3.学生根据自评或他评，进行二次修改，完善誊写。（略）

七、总结回顾，拓展延伸

师：通过本课的学习，同学们学会了把那次玩得真高兴的过程写清楚。可以用上表示动作、神态、语言、心理等细节描写，可以用上表示顺序的连接词，用上比喻或者排比等修辞手法，将语言表达自然。尽量做到书写规范，语句通顺，无错别字，标点正确。学会分享和按照评价标准进行评改。

课后自选体验单：

1.写一篇完整的“那次玩得真高兴”体验作文。

2.灵活运用方法，写一写其他的游戏体验作文。