小学语文低年级阅读教学策略探究

王小玲 吴永珍

摘要：在小学语文课堂教学中，阅读教学是尤为关键和重要的一环。教师必须要根据学生的学习需求，不断创新阅读教学，潜移默化地激发学生的阅读兴趣，使学生能够自主阅读，探究课文内容，以提升阅读教学效果。

关键词：小学语文；低年级；阅读教学；策略探究

针对小学生而言，阅读能够很好地帮助其增长见识、获取知识，培养其阅读能力，这对于学生未来的发展和学习有着至关重要的影响。在日常教学活动中，教师必须要选择合适的切入点，改革和创新阅读教学，满足学生的实际学习需求，有针对性地指导学生进行阅读，使其能够找准阅读的方向，通过阅读拓宽自己的眼界，对相关的知识内容有更加深入的了解。部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）具有文质兼美的特点，能够突出时代性、传统性和人文性，并且有着丰富的文化内涵，具有重视学科整合、提倡课外延伸等特点。

一、运用微课教学，凸显阅读教学的人文性

教材中蕴含着人文性，在日常教学过程中，教师可以结合其中的人文性设计教学活动，引入微课的教学方式，潜移默化地培养学生的人文素养。特别是在教学儿童诗时，教师可以采用微课的形式，让学生感受到学习儿童诗的乐趣，在学习的过程中获得更好的体验，提升自己的人文素养和审美素养。

例如，在教学教材一年级上册《影子》这篇课文时，教师可以利用微课资源向学生呈现出影子游戏的方法，通过视频内容体会影子的特性及科学规律，激发学生学习课文的欲望。與此同时，教师还可以为学生进行朗读示范，讲解发音的节奏和规律等，使其能够全面地了解和认知儿童诗的朗读方法，确保学生学习的整体效果。通过这样的方式能够在阅读教学中体现出人文教育和美学教育，进一步提升阅读教学的有效性。

二、创设教学情境，提升阅读教学的工具性

在阅读教学改革中，创设教学情境是经常应用的教学方法之一。根据教材对教学工具性的要求，教师必须要整体分析课文内容，在此基础上创设出能够提升学生语言文字积累的活动情境，并且在情境化教学中锻炼学生的语言工具意识，使学生能够在系统学习的基础上掌握最基本的语言沟通技巧，并不断丰富自己的语言积累，为学生的语文学习奠定扎实且良好的基础。

例如，在教学教材二年级上册《一封信》这篇课文时，教师便可以采用创设教学情境的方法。教师在课堂上采用音乐辅助、视频辅助等方法，使学生能够更加深刻地体会课文中所描写的情境，体会到露西想念爸爸的情感，以及露西在给爸爸写信时难以言表的情绪。除此之外，教师还可以根据教学要求，有针对性地引导学生进行阅读。教师不仅要结合妈妈对露西的引导进行论述，引导学生对露西写信前后情感变化做出对比分析，同时教师还要让学生在阅读的过程中分析书信的写作要点，教会学生如何写信，如何正确地使用书信语言，潜移默化地让学生掌握书信的写作格式和要求。教师可以结合心理学方面的内容，使学生能够在生活中保持乐观的心态，这样才能充分发挥出小学语文教学的积极作用，彰显小学语文阅读教学活动的实效性。

三、有机整合教学资源，体现阅读指导的跨学科性

教师可以对教学活动进行改革创新，从不同的学科入手进行整合，通过多学科的教学资源和教学素材，对阅读教学进行规划和设计，使教师能够循序渐进地丰富教学内容。在日常教学活动中，教师要给予学生引导，使其能够掌握阅读学习的技巧，逐渐实现阅读指导活动的根本目标。

例如，在教学教材二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师可以采用跨学科阅读指导的方式，引入生物学方面的内容。教师向学生展示苍耳、蒲公英和豌豆等植物，让学生通过阅读感悟进行分析。除此之外，教师结合生物学的内容对学生进行阅读指导，让学生在课堂上了解植物传播种子方面的知识，让学生在学习后也能感受到大自然的神奇之处，并进行相关仿写，在跨学科的学习中提高阅读价值。

由此可见，在小学语文阅读教学过程中，教师创新教学活动，潜移默化地提升小学语文阅读教学的有效性和趣味性，充分调动学生的学习兴趣和学习注意力，优化课堂教学活动，培养学生的语文综合素养。因此，在不断推进和完善教学改革的过程中，教师必须要针对学生的成长发展进行有效分析，不断完善阅读教学体系的科学建构，有针对性和目标性地对学生语文阅读知识的学习和探究提供良好的支持。

参考文献：

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