初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

张燕子

摘要：读与写是相互促进、相辅相成的。教师不能只要求学生读或者写，读写分离会降低学生的学习效果。读写结合的目的在于通过适合的、高效的方法提升学生的写作能力，收到“1 + 1”大于2的效果。文章通过探索合适的读写结合教学策略，让学生灵活地学习英语写作，在写作上有质的飞跃。

关键词：初中英语；读写结合；写作教学

阅读与写作关系非常密切。英语作文是在学生广泛阅读的基础上再进行自己的创作，没有经历大量阅读的过程是写不出好文章的。同样，只阅读不写作，也不能提升学生的写作能力。只有将两者结合起来，才能提升英语写作能力。教师要将读写结合的方法教授给学生，改变学生读写分离的观点。

一、读写结合模式在初中英语写作教学中的重要作用

教师要把握好阅读与写作的关系，不能过度侧重于某一方面，要平衡两者之间的关系。读书不能走马观花地读，要真正理解文章的含义，领会作者传达的思想内涵。当学生以一个全新的视角看问题时，学生的写作水平就会提高到另一个高度。作文中心思想深刻、与众不同，就会在众多作文中脱颖而出。

词汇量也是影响学生英语作文水平的一个重要因素。部分学生由于词汇量少的原因无法写出一个完整的句子，或者无法完全表达自己的想法。如果掌握足够的词汇，那么这些问题便会迎刃而解。在阅读时遇到的生词，学生主动去查询翻译，对生词的记忆会更深刻。与单纯的背诵单词相比，这种方法更加高效。

学生阅读时会遇到很多长、难句，要想理解句子的含义，就必须分析句子。在阅读的过程中不断分析句子，加强对语法的理解，逐渐提升写长、难句的能力。

二、读写结合模式在初中英语写作教学中的有效运用

1.阅读范文

阅读范文能够增强学生的语感，语感可以反哺英语写作。学生要学习范文的格式，教师可以通过提问的方式帮助学生理解文章。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》九年级全一册（以下统称“教材”）Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，对于“Mom Knows Best”这节课，教师可以提问：Do you mind share the things about your mother that you never tell others？Does your mother remember things that when she is a little child？If you had a quarrel with your mother，what would you do？等等。学生在阅读的过程中消化理解，将教材中的知识转换为自己的知识，在以后的写作中形成自己的写作模式。

在英语写作中，教师要带领学生完成从学习知识到运用知识的转变，从读作文到写作文的转变，不断训练，巩固所学知识。学生首先要模仿范文的写作手法，在大量的训练后进行创新，写出高水平的作文。

教师容易陷入一个误区，即要求学生按照固有的格式进行写作，忽略了学生的创新能力。不同类型的作文有不同的框架结构，阅读范文是为了给学生提供一个写作模板，如道歉信是有一定格式的，但不是让学生只按照范文的格式去写。教师要做的是开发学生的潜能，鼓励学生发散思维，鼓励学生创新。

2.积累语料

古今中外满腹经纶、学问高深的人，十分注重积累知识。好词、好句可以成为作文中的亮點，使人眼前一亮。教师可以从课文中挑选典型句子让学生背诵记忆。背诵的过程也是一个慢慢理解的过程，学生在课堂上没有理解透彻的知识，可以在背诵时渐渐理解。例如，在教学教材Unit 4“I used be afraid of the dark”时，教师可以从“From Shy Girl to Pop Star”中节选出以下句子让学生背诵：You can never imagine how hard it is to succeed. Many times I want to give up，but I fight on. Im glad I didnt give up. Only a very small number of people make it to the top.教师也可以组织背诵英语名言名句的活动。每天由一名学生通过网页查询、阅读书籍等方式搜集四句名言，在课堂上朗读并分享自己的理解，然后学生背诵句子。学生不必拘泥于此，电影台词、英文歌词、英语俚语等都可以背诵，重要的是让学生全方面地了解英语知识背后的文化，积累语料。

3.讲评作文

大部分学生只在自己作文的基础上进行改进，学生之间关于作文的交流较少，甚至没有。如果让学生参与作文批改，可以解决这一问题。学生之间相互借鉴作文，更便于理解作文内涵，写同一个主题作文的学生之间能够相互借鉴、共同进步、增进友谊。例如，在教学教材Unit 12“Life is full of the unexpected”时，教师布置一篇主题作文，并让学生相互修改：Write a story about your lucky or unlucky day and tell it to your friends or the classmates.学生之间相互批改作文是一个练习的过程，只有具备一定的英语能力，才能检查出作文中的单词拼写错误或语法错误。基础较好的学生可以帮助其他学生完善作文，修改错误，通过变换词组或句型等方式提高作文水平；对于基础较弱的学生，重点是学习他人的长处，补足自己的短处。每次批改作文时，教师都要进行一次总结，纠正学生普遍会犯的错误，并表扬表现较好的学生。教师可以提供范文，让学生看到自己与范文之间的差距，模仿范文进行写作。如果有学生写出高质量的作文，教师可以张贴在墙上，让学生相互欣赏、借鉴。

读写结合，以读促写，在这种综合学习模式下可以逐渐提高学生的写作水平。不仅如此，教师更重要的是要教授给学生学习英语的方法，从整体上提升学生的英语学习能力。

参考文献：

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[2]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019（1）.

[3]杨克亮.初中英语读写结合模式的应用与教学策略分析[J].华夏教师，2017（24）.