借助创意写生，提升造型能力

钱廷文

【摘   要】造型能力是避免学生绘画眼高手低的前提。因此，教师应在低年级引导学生开展创意写生，通过“多维观察物象，精准把握特征”“创编写生故事，提升造型兴趣”“运用多种媒材，丰富造型表现”等策略，丰富感性经验，提高造型能力，使学生在写实期依然保持旺盛的创作欲望和自由造型能力。

【关键词】创意写生;造型能力;一年级

小学低段学生会想敢画，构图大胆，造型自信，但到了高段后就变得不敢落笔，构图拘谨，造型陈旧，进步有限。依据美国当代著名艺术教育家罗恩菲德“儿童艺术成长六阶段”理论，高段学生正处于9-13岁的写实期，他们会尽可能去表现眼睛所见的事物，直观地去描述，注重事实。如果教师在课堂教学中只重视图像识读，忽略造型能力培养，一旦学生造型能力跟不上发展要求，美术实践的意愿就会减弱，可能最终就会出现不想画、不敢画的现象。

造型能力，是指人们在纸张、墙壁等平面物质上表现和刻画形象的能力，分为形象塑造能力和形象创作能力。形象塑造能力主要决定于写生训练，形象创作能力则根植于形象塑造能力，在创作中实现对形象完整性和艺术美感的掌控。因此，教师应该利用小学生想象力丰富的特点，在低年级引导学生开展创意写生，通过“多维观察物象，精准把握特征”“创编写生故事，提升造型兴趣”“运用多种媒材，丰富造型表现”等策略，丰富感性经验，提高造型能力，使学生在写实期依然保持旺盛的创作欲望和自由造型能力。

一、多维观察物象，精准把握特征

形象塑造能力是造型能力的基础。对于处于写实前期的低段学生，教师要在教学中进行观察能力训练，通过实物、图片、视频引导学生了解物象的具体形体结构，认识结构整体与局部变化，学习“看不见”的结构（即包含在形体内部，不在画面直接显示的结构）与“看得见”的结构之间的变化与联系，掌握基本造型规律。

（一）实物观察，整体把握物象特点

造型因素包括点、线、面、形体、结构、质量感、空间、色彩、构图等。儿童认识事物都是由点及线，再涉及面和体。儿童造型能力的培养可以通过实物写生来认识这些因素，从而整体把握物象特点。

以第一册第18课《画画叶子》为例。课堂上，教师请学生展示自己收集的各种叶子，整体感知叶子形、色、纹理的美，再通过实物投影认识一片叶子的基本结构，然后请学生观察自己收集的叶子的特征：看一看，发现叶子的外形特点;摸一摸，找到叶脉生长的方向;想一想，叶纹疏密和叶色浓淡的关系。有目的的实物观察，调动了学生的触觉和视觉，丰富了学生的经验。学生在造型表现时，跳出思维定式，增加了更多的细节。如叶子不再是模式化的椭圆形，有了掌形、心形、针形等变化，并用小短线或点表现边缘的锯齿;主叶脉的线条较粗较长，画得重些;细叶脉的线条较细较短，画得轻些;叶色不是概念平涂式，有了色块渐变（见图1）。实物观察，有助于学生调动多种感官多途径观察物象，整体又细节地把握特征，学生塑造的形象不再单板空洞，千篇一律。

（二）图片观察，高清展示物象特点

受客观条件限制，美术教学不可能提供所有的实物观察，因此，需要教师提供清晰的图片，借助图片放大功能展示物象特征，帮助学生提高观察力和造型表现力。

第二册第19课《奇妙的昆虫》旨在通过观察，抓住特点表现不同的昆虫。然而活体昆虫难以捕捉和观察，于是教师收集了一些像素很高的微距昆虫图片，引导学生观察。以螳螂为例，学生从整体入手，先观察螳螂的身体结构，发现其分为头、胸、腹、足等，再放大身体局部，观察身体结构的细节特征。如头部呈三角形，有触角，眼睛外凸鼓起;胸部细长呈节状;腹部为橄榄形，翅膀盖在背上;有三对足，前足粗壮，带有锯齿，另外两对足细一些。在局部观察中，教师结合图片强调特征，并进行简单的示范。学生经观察后，基本能够在其作品中比较完整地表现对螳螂结构的理解，特别是螳螂的前腿形状和锯齿表现得尤为生动（见图2）。

通过图片观察，学生能准确感知物象整体和局部的关系以及局部细节特征，并用稚拙的线条、变形的结构去表现，造型更为丰富、生动，儿童写实能力得到提升。

（三）动态观察，分步解构物象特点

虽然学生每天都能见到不同的人，但是依然觉得画人很难。因为人物画需要学生通过深入观察，对人物特征进行简单概括，再用线条、色彩等基本表现技法画出人物的主要特征，如第二册第2课《我的老师》。为了帮助学生突破难点，教师可以采取动态观察法，分步解构物象特点，从而降低造型难度。

教学中，学生借助几个教师的照片，从脸型、五官、体态、发型等方面进行比较观察，并交流他们在气质、性格、爱好等方面的差异，从而概括这些教师的典型特点。然后重点练习不同五官的基础技法，并根据不同人物在高兴、生气、平静时的五官特点调整基础技法，最后塑造出教师完整的形象（见图3）。动态观察改变了学生只关注局部的习惯，助其分步解构了物象的特征，增加感性经验，表现出人物的整体特征，提高了学生的造型能力。

二、创编写生故事，提升造型兴趣

学生需要历经大量写生训练后，才能基于基本造型规律脱离写生，创作出具有完整、正确的结构特点的形象，并在基本技巧的组合下，使形象的整体造型兼具合理性和艺术性。低年级学生喜欢边画边说，他们的画作里充满了情感和故事。因此，用创编故事的方式进行创意写生，不仅能让学生感受到造型活动的乐趣，也能提高学生的造型能力。

（一）场景串联，造型更多样

场景串联，是指由教師提供写生场景，学生创编同一个故事主题的不同造型。如第一册第6课《来来往往的汽车》，教师先出示造型主体——一辆汽车，再引导学生观察汽车的轮廓，从而发现车身和车轮是汽车的基本轮廓特征，并尝试改变车身轮廓，画出各种汽车——公交车、吊车、轿车、卡车。这时，教师用课件创设故事场景，形成故事内容：假如这辆汽车开在大街上，你想在街道两旁添加什么？汽车应摆放在画面中的哪个位置？为什么这样摆？学生借助写生经验对场景进行创意添加，使造型更多样，画面变得饱满又有趣味（见图4）。

（二）主体延展，造型更生动

主体延展，是指教师引导学生复制已有的造型主体，创编出两个主体间的新故事的方法。依旧以《奇妙的昆虫》为例，当学生创作出昆虫“独角仙”的造型后，教师请学生再画一只独角仙，想象它们之间是什么关系，并用课件创设了花园、城市、森林等不同的场景，想象发生了怎样的故事。于是，学生的笔下诞生了各种故事：在一个晴朗的日子里，独角仙妈妈带着她的学生来到了花园春游，真是快乐极了（见图5）;有一天，独角仙哥哥带着弟弟来到了到处都是高楼大厦的城市里，可是找不到落脚的地方，真是着急啊（见图6）。因为学生已经有设计独角仙造型的基础，就很容易地通过主体延展创编故事，进行创意写生。由此，独角仙成为有灵魂的、有情感的精灵，造型表现也更生动了。

（三）主体组合，造型更丰富

通过场景串联和主体延展的创意写生，学生的造型能力得到较大的提高。在此基础上，教师可以采用多个主体组合的方式创编故事，开展创意写生，从而培养学生的发散性思维，让造型更豐富。如教学第一册第17课《动物身上的斑点》时，学生已经掌握了用不同形态、颜色、大小、排列组合等方式对动物纹饰进行造型表现，教师请学生展开想象，创编有斑点的动物的故事，用多个不同有斑点的动物造型进行创意写生（见图7），使造型更为丰富，作品故事性更强。

以创编想象故事为载体的创意写生，是按照学生思维发展的特点，逐层推进，使写生不再是枯燥地对物画画，而是不断积累素材的创作。由此，造型活动变得生动有趣，学生的造型能力随之逐步提高，创新能力得以发展。

三、运用多种媒材，丰富造型表现

创意写生不仅包括画什么，还包括用什么画。教师要有意识地引导学生熟悉不同媒材的视觉效果，熟练运用多种媒材进行创意写生，提高造型能力。

（一）创意线描，增加造型内涵

线条是构成视觉艺术形象的一种基本元素。线描画是通过线条的变化来描绘物象形体结构的绘画方式。它可以排除色彩因素的干扰，用单纯的颜色来表现画面的空间感，帮助学生专注于造型。如创意线描画写生《我的老师》教学中，教师先引导学生欣赏线描人物作品，观察各种线条变化和组合的画法，以及由此产生的绘画效果，再指导学生用记号笔进行不同特征的五官、发型、服饰的写生练习，最后选择合适的线描技法进行写生（见图8）。这样的创意线描写生，使学生在线描造型练习中体会硬朗的直线、柔和的曲线、线条与点的组合、黑白色块的对比等对人物造型的作用，从而增加了造型的内涵，使造型更有创意。

（二）创意色彩，丰富造型语言

色彩也是造型表现的基本元素之一。教学中，教师要帮助学生熟悉水彩笔、油画棒、水粉等色彩工具的使用方法，了解不同工具的造型效果，进行创意色彩造型。如第一册第3课《色彩大家庭》的教学内容是运用油画棒进行创意写生。油画棒是低年级学生最熟悉的绘画工具，教师有必要引导学生观察写生对象，识别常用颜色的名称，了解油画棒颜色叠加产生新混色的特性，并用喜欢的颜色进行涂色造型写生（见图9）。随着学生年级升高，美术工具的使用会越来越娴熟，遇到其他表现主题时，就可以根据内心的需要，有选择地使用绘画工具，表达创意，达到最佳表现效果。创意色彩写生丰富了学生的造型表现语言，增加了写生的趣味性、丰富性，使作品内容和形式都更具创意。

罗恩菲德说：“有些儿童不能想起‘一些东西，这是因为他们缺乏对于有意义经验的理解，或是他们的心灵闭塞，跳不出他极有限的经验范围，而教师做的就是给学生增加‘有意义的经验。”创意写生，旨在帮助学生积累有意义的创作造型经验。因此，教学内容要符合低年级学生发展特点，尊重他们的自我体验。只要坚持不懈地开展创意写生，学生的造型能力就会逐步提高，到了高年级才不会产生畏难情绪，失去创作信心。

（浙江省杭州市余杭区乔司杭海路小学   311101）