“寻趣”民族音乐，感受特色魅力

俞飞英

【摘   要】民族音乐是小学音乐教学的重要内容，但与学生生活和认知存在距离，使学生难以准确理解、掌握、表现民族音乐的风格特点和民族情感。因此，教师要以“寻趣”为学习民族音乐的出发点，通过“巧设问答游戏”“诵读自编童谣”“趣填留白歌词”“创编器乐合奏”“借助律动表演”等策略，使学生在体验和实践中感知节奏特点，捕捉作品恒拍，体会作品风格，增添作品特色，表现民族情感，从而感受民族音乐的魅力，提升民族音乐的鉴赏能力。

【关键词】民族音乐;“趣”味课堂;阿凡提骑驴

民族音乐是指流传于民间，具有中国传统音乐总体风格的音乐作品。民族音乐是小学音乐教学的重要内容，但与小学生的生活和认知有一定距离，所以学生往往难以理解、掌握、表现民族音乐的风格特点和民族情感。例如，湘教版第三册第三课《阿凡提骑驴》的旋律源自著名的维吾尔族民歌《我不愿擦去鞋上的泥》。编者根据维吾尔族的民间故事《阿凡提》重新填词，将其改编为一首充满童趣、诙谐幽默的儿童歌曲。歌曲具有“7”（变宫）的民族调式，以十六分音符为主，多处运用“xxxx”与“xxx”的节奏型，增添了活泼欢快的色彩，生动形象地展现了该曲调的民族风格，但对于低年级学生来说，有一定的难度。

所以教师要以“寻趣”为学习民族音乐的出发点，通过“巧设问答游戏”“诵读自编童谣”“趣填留白歌词”“创编器乐合奏”“借助律动表演”等策略，使学生在体验和实践中感知节奏特点，捕捉作品恒拍，体会作品风格，增添作品特色，表现民族情感，从而感受民族音乐的魅力，提升民族音乐的鉴赏能力。

一、巧设问答游戏，感知节奏特点

低年级学生活泼好动，对未知的事物和具有童趣的故事都充满了好奇，模仿能力强，想象力丰富。因此，教师可以巧妙设计与民族音乐作品曲调和节奏相关的问答游戏，利用问答语言的音乐性，使学生初步感知作品的节奏型，营造趣味盎然的学习氛围。

虽然学生已经认识并掌握二分音符、四分音符、八分音符这三种节奏，但对于《阿凡提骑驴》中由十六分音符组成的“xxxx”与“xxx”节奏型的掌握有一定的难度。于是，教师在导入环节设计了有趣的问答游戏，将作品中的节奏型渗透其中（见图1）。这种有节奏的问答游戏，使语言有了音乐性。学生在问答中模仿教师的节奏，初步感知新疆民族音乐作品《阿凡提骑驴》的节奏特点。

为了使学生进一步感知歌曲中由“xxxx”与“xxx”组合而成的节奏型，教师从民族文化入手，设计了“有趣的新疆”节奏型问答游戏：教师扮演阿凡提，带着学生来到新疆欣赏美景，进行了一番问答。教师用新疆民族音乐独有的节奏型设计了三种提问方式，请学生按照这种节奏型夸赞新疆，自主创编成一首具有新疆民族韵味的童谣（见图2）。

升级版问答游戏利用课件再现新疆美景，学生用生活化的语言有层次地重复演唱创编的节奏型童谣，这充满趣味的节奏语言激发了学生喜爱新疆的情感，学习热情高涨。

二、诵读自编童谣，捕捉作品恒拍

奥尔夫认为：“原本性的音乐是一种人们必须自己参与的音乐。儿童不是被动的听众，而是音乐创作的积极参与者。”在民族音乐教学中，教师要从学生的认知水平和实际情况出发设计有趣的教学活动，使之在音乐体验中捕捉作品恒拍，认识和理解民族音乐的风格特点。

基于问答游戏，学生自主创编完成了这首新疆童谣，并在反复演唱中进一步巩固了《阿凡提骑驴》中由十六分音符组成的“xxxx”与“xxx”节奏型。随后，教师以“新疆是个好地方”一句为例，在“1”的位置敲击手鼓，再由学生发现规律，依次在童谣中贴上敲击手鼓的位置，用手鼓为童谣演唱伴奏（见图3）。有了节奏型问答游戏的铺垫，学生在有目的的重复聆听和演唱中，已经能够捕捉与表现《阿凡提骑驴》的恒怕。

在稳定捕捉恒怕的基础上，教师请学生按照童谣演唱时的手鼓节奏为歌曲《阿凡提骑驴》伴奏，手鼓伴奏不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够帮助学生充分认识新疆民族音乐的风格特点，巩固和强化节奏感知。

三、趣填留白歌詞，体会作品风格

教师发现，学生对《阿凡提骑驴》的歌词颇感兴趣，如“你为什么倒骑驴，这样骑驴真稀奇”。歌词的故事性与诙谐幽默的旋律融为一体，充分体现了民族音乐的风格。因此，教师可以采用歌词填空等教学手段来帮助学生理解作品，体会维吾尔族音乐的特点。由于学生对阿凡提的故事耳熟能详，教师就将歌曲中路人和阿凡提的对话进行留白处理，请学生根据“xxxx”与“xxx”节奏型填写留白处的歌词（见图4）。如“倒骑着 毛驴的 阿凡提，后面跟着一群人 笑嘻嘻”“机智的 幽默的 阿凡提，倒骑毛驴对别人 笑嘻嘻”等。通过节奏型填词活动，学生不仅能熟练记忆歌词并演唱，还能进行歌词创作，进一步感知歌曲浓郁的民族风格，体会阿凡提幽默机智的特点。

四、创编器乐合奏，增添作品特色

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”借助手鼓伴奏和填词演唱，学生已经初步掌握了歌曲的节奏和旋律特点。教师又布置了新任务——在手鼓伴奏的基础上添加其他打击乐器，以合奏的方式表现歌曲，要求人人参与，学生可自主选择打击乐器（碰铃、双响筒、响板等），以小组合作的方式设计伴奏。于是，学生积极思考和尝试不同音色的乐器组合方式和演奏方式。例如，有的学生将碰铃敲击设计在“第2拍”上，与“第1拍”的手鼓形成强弱对比，显得创意又新颖。又如，有的小组将两种乐器叠加演奏，看似简单的“ X  X ”“ X XX”等节奏型形成了“和声”的效果（见图5）。对二年级学生来说，这样的器乐合奏既为歌曲作品增添了特色，又培养了团队合作精神。

五、借助律动表演，表现民族情感

奥尔夫明确指出：“重要的是学习过程，而不是结果。学习过程可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵的是学生在实践中的体验和获得的经验，是学生情感、想象、个性的自然发展。”

我国少数民族以能歌善舞著称，其中维吾尔族舞蹈热情奔放、幽默风趣，有很多击掌、摇头、翻腕、抖肩、踏步的动作。因此，教师可以根据二年级学生的律动特点，从维吾尔族舞蹈中挑选一些典型动作，让学生进行律动表演，从而深刻感知民族音乐的特点，升华作品内涵。例如，《阿凡提骑驴》的第1拍击掌，第2拍做单手头顶翻腕动作。教师用图示的方式引导学生模仿（见图6）。当学生逐步掌握基本动作和节奏后，教师还可以增加抖肩、颤膝等高难度动作，边唱边舞。这样的律动环节不仅能体现音乐作品的民族风格特点，也能帮助学生感受肢体语言与民族音乐之间的密切关联。值得注意的是，由于民族舞蹈特点鲜明，有一定的难度，学生也不是专业的舞者，因此律动只是为了促进学生感知民族音乐特点，跳得好不好不重要，参与体验才重要。

在展示阶段，教师可要求小组采取“歌曲演唱+器乐伴奏+舞蹈律动”的组合方式完成。小组成员之间相互学习、借鉴与分享，每个组员对新疆民族音乐的个性理解转变成小组的集体智慧，从而把感受到的民族音乐韵律进行多样表现。

民族音乐具有典型的民族特色，是音乐宝库中的瑰宝。教师采用直观又具童趣的教学手段，“掀”起民族音乐的美丽面纱，引领学生在体验中了解民族音乐的特点，感知民族音乐的风格，体会民族音乐的魅力，使民族音乐之美扎根在学生的心中……

参考文献：

[1]比尔.体验音乐——美国音乐教育理念与教学案例[M].杨力，译.北京：人民音乐出版社，2009.

[2]多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.

[3]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2019.

（浙江省长兴县第五小学   313110）