小学英语阅读与写作教学的结合途径探寻

金冬梅

摘 要：阅读与写作是英语教学的两大重要板块，是学生英语综合能力的直接体现，两者密切结合，相辅相成。教师可以通过整合阅读与写作训练，借助英语阅读奠定写作基础，利用英语写作巩固阅读的知识和技能，促使学生的英语读写能力迅速提升。

关键词：英语;读写结合;阅读;写作

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0097-02

众所周知，英语阅读是学生搜集信息、获得知识、实现语言输入的过程，而英语写作则是学生进行构思、组织语言、进行语言输出的过程，两者之间相辅相成，密不可分。在小学英语教学中，教师通过在阅读中渗透写作训练，可以增强学生的读写结合意识，训练学生通过阅读促进写作的学习方法，可以有效地增强学生的英语综合能力，提高学生英语阅读与写作训练的整体效果。

《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确指出，教师要指导学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成阅读的习惯”，同时要求学生“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，模仿范例写句子、短文等”。

作为一名小学英语教师，应该如何在实际教学中，通过整合阅读与写作训练，帮助学生积累经验，借助英语阅读奠定写作基础，在巩固学生阅读知识和技能的同时提高学生的英语读写能力呢？笔者就这个问题谈一些看法。

一、通过阅读积累知识，做好英语写作准备

英语写作的顺利完成需要学生储备一定数量的词汇、句型等知识，而这些英语基础知识，恰好可以通过阅读量的增加，获得与丰富词汇基础，并且依托英语阅读，使学生初步学会词汇的正确应用方法。

在小学英语教学中，教师需要有意识地进行阅读与写作的整合训练，在组织学生阅读时，教师应引导学生关注重要的词汇知识、学习英语句型的用法，奠定学生扎实的英语基础，做好英语写作的准备。

例如，在学习小学英语五年级下册Unit 3 Our animal friends时，教师组织学生阅读Story time部分，引导学生积累词汇和句型知識。“Read this part as quickly as possible. Try your best to find the new words and expressions， learn how to use these structures.” 教师布置了阅读任务。学生通过阅读积累了“arm”“body”“leg”“foot”等单词，以及“I have...”“She/He/It has...”句型。在这个基础上，教师组织学生完成一篇描写动物的英语短文。学生学以致用，顺利完成了写作任务，学生通过阅读积累，顺利完成写作。

阅读是获取英语知识、丰富英语表达方式的捷径，可以为英语写作积累词汇和句型，打好写作的基础。教师在读写整合理念的指引下，将英语阅读与写作训练融为一体，让阅读为写作作铺垫，让写作对阅读进行强化与驱动。

二、依托阅读明确主题，引发英语写作动机

强烈的表达欲望是学生形成正确写作动机的有利条件。对于熟悉的或者是关注度较高的事物，小学生普遍觉得有话可说，也有话想说，进而产生表达的主观意愿，从而生发内在的写作动机。

在小学英语教学中，教师需要以英语阅读材料为根本，选择阅读内容与小学生关注事物的结合点，确定为英语写作的主题，使学生在阅读中获取大量的语言知识，通过适当的加工，创造性地完成英语写作。

例如，在学习小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies时，教师通过对班级学生的全面了解，发现学生的业余爱好很多。于是，教师组织学生围绕着“hobbies”这个主题描写自己的业余爱好。学生对这个主题有很多话想说，产生了强烈的表达欲望。一个学生说：“I like watching cartoons. After school， I often watch an episode of cartoon to relax myself. And then， I do my homework carefully. After the dinner， I usually watch cartoons.”另一个学生说：“My favourite sport is playing basketball. After school， I often go to play basketball with my classmates.” 学生各抒己见，灵活运用Story time部分学习的“like doing”进行恰当的描述表达，促进了学生阅读与写作能力的共同发展。

与英语阅读内容密切相关、能引起小学生普遍关注的主题，可以促使学生形成内在的写作动机，让学生主动地运用阅读中获得的信息，积极地进行英语表达，顺利地完成英语写作，增强了学生英语写作的意识。

三、利用阅读模仿表达，优化英语写作内容

语言表达的正确和多样，是衡量一篇作文质量的重要依据。阅读是学生学习和丰富自身英语表达形式的有利途径，写作是学生实现语言知识转化为表达能力的过程。

在小学英语教学中，教师根据小学生形象思维的特点，结合学生模仿学习为主的学习形式，组织学生对阅读中的重点表达句式进行分析，引导学生进行模仿表达，在写作时可以灵活应用，以提高英语作文的质量。

例如，在学习小学英语五年级上册Unit 7 At weekends时，教师组织学生学习Story time部分，引导学生找出喜欢的表达方式。学生找到了“has dancing lessons” “go to the cinema”“play football with sb.”“go to the park with sb.”“fly a kite”“have a picnic”等很多常用的表达形式。教师说：“Try your best to imitate the expressions.”学生开始模仿训练：“After school， I play football with my good friends.”“In spring， children like flying kites.”学生通过模仿训练掌握了表达方式后，教师可以组织学生进行写作。

利用恰当的问题，促使学生关注阅读文本中的重要表达方式，再设计模仿训练，使学生牢固掌握，圆满地达到英语阅读训练的目的同时也增加了英语表达方式的积累，让学生恰当地运用于写作中，提升书面表达能力。

四、根据阅读学习写法，训练英语写作技巧

英语作文的构思技巧、写作方法是学生语言表达能力发展的重要基础，直接影响学生英语写作的水平。英语阅读文本为学生提供了学习的模板，是训练学生写作技巧的良好素材。

在小学英语教学中，教师带领学生分析阅读文本的行文思路，解析文本的表达特点，使学生掌握有用的构思与表达技巧，在英语写作中自由应用，可以写出结构完整、思路清晰的英语作文。

例如，在学习小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend时，教师组织学生阅读Story time部分，引导学生思考，“How does he introduce his e-friend？”教师问。学生通过梳理文本发现，“Name， country， age， abilities and interests.” 學生回答。在这个基础上，教师布置学生完成一篇英语短文：“Write a short article to introduce your good friends.”学生按照梳理的思路，迅速地完成了英语作文。“I have a good friend， his name is Li Hua. He is twelve years old. He is the same age as me.”通过这种学以致用的训练，学生能够迅速提升语言表达能力。

通过对阅读材料的分析，培养学生构思英语作文的意识，训练学生的写作技巧和思维能力，设计贴切的英语写作任务，促使学生学以致用，在写作中巩固强化语言表达技能，实现读写结合的训练目的，让学生的英语读写能力共同提升。

总之，在小学英语教学中，教师有意识地进行阅读与写作的整合训练，可以强化英语阅读与写作之间的联系，增强学生阅读和写作的乐趣，提高课堂教学的质量，促进学生英语读写能力协同进步，实现英语核心素养的提升。

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