小学语文写作教学方法研究

姚自慧

摘 要：写作是小学语文教学中非常重要的部分，是提高学生语文综合素养的重要手段。本文结合作者多年实际教学经验，对小学语文写作教学方法进行探究，认为在培养学生写作能力方面应该打破传统的教学模式，探寻新的教学方法，为学生提供多样化写作技巧，提高学生的写作能力，从而为之后的语文学习打好基础。

关键词：小学语文;写作教学;写作素材;写作情景

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0050-02

作文是检验小学生语文综合能力的重要手段之一，扎实的语文基础及相应的词汇表达能力是写作的关键。培养学生的语文写作能力，在小学这个阶段是非常重要的，将会为学生在初、高中阶段的语文写作打下深厚的基础。因此，在小学阶段掌握一定的语文写作技巧和方法，对小学生来说意义重大。

作为教师，在指导学生写作的过程中，应该潜意识里引导学生进行创作，激发学生的写作激情，培养学生的写作兴趣，让学生在写作中提升自身的语文素养。同时，教师要在体现新课改要求的基础上合理设计写作教学活动环节，让学生能够快速专注地融入写作课堂中，使写作内容丰满生动。

一、鼓励和引导学生观察生活，从生活中寻找写作素材

小学生好奇心较强，枯燥乏味的写作课堂会让学生失去写作的动力。因此，在进行写作教学时，教师应该从小学生的兴趣出发，走出固化的教学模式，引导学生学会观察生活，鼓励学生从生活中发掘写作的素材，让学生体会到身边的人和事都是写作的最好素材。

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少發现。”大多数好的写作灵感与素材都来源于生活中的点滴事情。教师就像是一个引路人，引导学生注重观察生活，并给予学生足够的空间与自由，让学生能够通过自己的体验和观察获得写作的源泉。通过自身的体验，学生会明白生活中的每一个瞬间都是写作的灵感，都值得我们用自己手中的笔去记录，将自己的真情实感融入字里行间，在写作中感受生活的美好，从而提高语文写作能力。

例如，教师要求学生以《我的母亲》这一题目进行写作，提前一周给出作文题目，要求学生在这一周的时间内先仔细观察母亲的日常生活，然后再进行写作。在之后学生上交的作文中，有的学生细致入微地描述了母亲的日常生活，有的学生对母亲每天在厨房忙碌的身影进行了描述，有的学生对母亲陪他看书学习的瞬间进行了描述……所有学生都不约而同地在作文中表达了自己对母亲的感恩之情和爱戴之情。看着学生满怀真情的文章，作为教师的我被深深地感动。通过这样的写作训练方式，不仅提高了学生的写作水平，也增强了学生对母亲的感恩之情。

在小学语文写作教学中，要始终坚持“生活是最好的写作素材”这一原则，遵循新课改教育教学理念，以学生为主体，注重学生的身心发展，引导学生观察生活，为平时的写作积累素材，同时充分调动学生的写作兴趣，培养学生的写作思维，从而有效地提升学生的写作水平。

二、写作与阅读应紧密联系，以阅读促进写作

对于小学生来说，阅读是他们获取知识和信息的主要渠道，在小学语文教学中，应该加强对学生阅读能力的培养。阅读能力对于小学生来说，不仅仅体现在学习语文知识上，还体现在其他课程的学习上。教师在语文教学中要充分发挥阅读的重要作用，让学生在阅读中寻求写作灵感和思路，达到以读促写的教学目的，从而为学生后续写作能力的提升奠定坚实的基础。

我国著名的教育学家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”这句话将阅读与写作之间的关系阐述得非常清楚，在小学语文学习中，应该将学生阅读能力的培养放在首要位置，学生阅读能力的好坏直接影响到其写作的质量，作为教师应积极引导学生开展广泛的阅读，真正让学生的读写能力实现质的提升。

与此同时，由于小学生在学习上存在差异性，针对不同程度的学生，教师在阅读指导上应该方法多样化。教师要针对不同年龄段的学生和不同学段的学生，提供多样化的阅读方法，在阅读情景创设上力求多面化。比如，针对从低到高年级的小学生，在阅读内容选择上，应该由简单到复杂，先阅读绘本再阅读故事书，最后阅读名著等。通过这样一个阶段性和梯度性的训练，学生的阅读能力才会提高。

三、运用多媒体技术，创建小学语文写作情境

情景教学法是目前小学语文写作教学中最受欢迎的教学方法。情境教学法之所以被广大语文教师认可，主要是因为它在提高学生循序渐进的阅读过程中，能够有效增加学生的阅读感悟能力，让学生在深层次上理解写作方法。同时为了有效激发出学生的阅读愿望，还要在阅读形式和内容上进行创新，让学生慢慢地爱上阅读，为将来的写作积累一定的素材。

例如，教师可以鼓励学生多阅读中外名著等课外读物，如《安徒生童话》《伊索寓言》《三国演义》，让学生每阅读一定的章节后，就练习写读后感，将自己的所思所想表达出来;与此同时，教师还可以在写作教学环节，组织学生就自己近期所阅读的内容进行分享，并让学生互相讨论，然后引导学生进行写作，从而培养学生的写作能力。

情境教学法，顾名思义是指将写作要求用具体的场景直观地表现出来，激发学生的写作热情，同时降低学生的审题难度，使学生能够轻松地完成写作。因此，作为新时代的人民教师，要适当改变教学方法，积极探索现代化教学模式，以多媒体技术为载体，创建多样化的语文写作情境，引导学生从不同方面挖掘写作内涵。

直观的写作情境能够使学生写作方式多样化，能够让学生建立起系统的写作框架。多媒体技术在作文素材展示上更加直观、形象，有效地开拓小学生的写作思维，为学生在探寻写作方法上提供各种各样的渠道。多媒体技术教学可以有效激发学生的写作热情，这种教学方法具有普适性，能够让每一个学生都喜欢上写作。

四、加强对学生写作的训练，逐步提高学生的写作能力

著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，在平时的课堂教学中，教师针对小学语文教材中优秀的文章，应该指导学生反复地学习、理解，让学生从中汲取写作方法的营养。

小学语文写作，其实就是将字词互相关联起来，然后加以联想和想象，从而创作出很多条与作文主题相匹配的句子，所以，教师在授课时应着重培养小学生的组词、造句以及写短篇的能力。对于小学阶段高年级的学生来说，教师应更加注重培养他们的写作能力，为升入初中后语文写作打下基础，这就要求教师在写作训练上加大力度，让学生在一次次的写作训练中找出问题，总结经验，然后寻求积极有效的解决方法，从而在每一次的写作训练中提升自己的写作技能。

此外，教师在讲授过程中还可以将课文或者经典作文中的优美语句提取出来，着重讲解作者的写作手法和意图，让学生在这些具体的语句中领会写作要领，最终能够学以致用，将学到的写作手法运用在自己的写作中。

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