校本课程“跳踢运动”的教学实践

苟琪瑞

摘 要：本文以开展“传统跳踢运动进校园”为特色的体育教育活动，着力探索“跳踢”运动进课堂、进教材、进课表路径。以发现体育教育的新思路，使体育教育面向每一位学生，全面提高学生的整体素质。

关键词：素质教育;跳踢运动;校本课程;实践

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0063-03

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是“以面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”为基本特征的教育。

为适应素质教育发展的要求，我校在继承传统，整合资源的基础上，结合学生的实际情況，开展了以“传统跳踢运动进校园”为特色的体育教育活动，着力探索体育教育的新思路，使体育教育面向每一位学生，实现锻炼学生的身体，培养学生品质，全面提高学生整体素质的目标。

一、发挥优势定项目

我校作为一所建校60年，地处城乡接合部的市教育局直属完全小学，85%的学生来源于农村和外来务工人员家庭，学生选择的体育锻炼以毽绳为主。《国家学生体质健康标准》要求：一年级跳绳、踢毽子选测，三至六年级跳绳选测。我校在每年学生体质健康测试中，90%的学生选择跳绳、踢毽子。

如何让学生喜欢跳绳、踢毽子运动并能使这项运动进课堂、进教材、进课表，走出一条特色体育课程化的发展之路呢？我校从2010年秋季学期起，在国家《体育与健康课程标准》指导下，经过充分论证、反复调查探究，认为跳绳、踢毽子简单易学，运动不受季节、场地、家庭情况等限制，对身体的协调性、柔韧性、耐力有一定的促进作用。立足于学生现实基础与条件，我校立足于本地本校教学资源，确定跳绳、踢毽子（以下统称“跳踢”运动）为我校特色体育项目。“跳踢”运动校本课程，是根据基础教育体育课程改革的精神和国家三级课程要求来设置六个年级课程框架，一切为了学生的全面发展、终身发展。

二、挖掘潜能强队伍

技术教学是关键，一支素质高、专业精、创新型的教师队伍是保障。学校着力打造自己的“跳踢”运动课程教师团队，教师是“跳踢”运动课程的执行者，也是课程的开发者和研究者，还是教师培训者，这对教师来说无疑是最大的挑战。一方面通过校内整合、校外聘请、大学区间联合走教等形式挖掘“跳踢”运动课程教师队伍。另一方面通过开展校培、国培、本土专家指导等开发教师潜能，以开展“跳踢”运动研讨交流、沙龙活动、研讨课、子课题研究为主要形式，“跳踢”运动带动国家体育课程的落实，实现课程育人、活动育人、体育健康测试达标。

1.学校成立了以校长为组长，中层管理人员、体艺组骨干教师为组员的19人“跳踢”运动校本课程小组，负责项目制定、课程开发、教材选编、课程实施、课程管理、项目评价和监督等环节的工作。

2.技术保障：1名走教老师负责技术指导，6名专职体育教师负责“跳踢”课程开发、教学、课程实施，2名舞蹈教师负责花样“跳踢”，其他班主任组织实施。

三、建章立制抓落实

校本体育课程是国家课程的有效补充，制度化是校本课程实施的保障。为进一步加强校本课程管理，认真贯彻《体育工作条例》，着眼长远，学校制订了《“跳踢”运动校本课程实施方案》《“跳踢”运动教材选编方案》《“跳踢”运动教学管理细则》《“跳踢”运动场地器材管理制度》《“跳踢”运动教师考核制度》《“跳踢”运动教研制度》等一系列的制度和奖励措施，为“跳踢”运动校本课程的规范、高效实施提供保障，具体情况如下。

（一）器材齐备

学生每人一绳一毽两件宝，由学校统一配发。

（二）教材完善

分三个阶段：第一阶段（2010—2012）“跳踢”运动讲义在体育教师教学中实践、在实践中反思、在反思中完善;第二阶段（2013—2014）把“跳踢”教学积累转化为成果，分年段整理、选编《“跳踢”运动校本教材》。第三阶段（2015—）根据每年《国家学生体质健康监测标准》中学生体质监测情况和学生体育技能发展不断调整、完善校本教材，并实施“跳踢”运动校本课程。

（三）时间保障

1.体育课：开足开齐国家体育课，每周四节体育课中，一节为“跳踢运动”课，体育老师根据学生年龄特点、身体发展需要制订各层次“跳踢运动”教学。“跳踢”运动课程是国家课程的有效补充，在高效完成国家课程的基础上与之配套实施。

2.课间：每天4次课间20分钟的活动，学生自由进行跳踢运动的练习。

3.课外体育活动：每天以班为单位，在大操场由体育老师统一安排，班主任组织全班同学进行花样跳踢。

4.周末、节假日以体育课外作业的方式，让学生在这一时间段进行跳踢运动的练习，进行家校互动，把家长吸引到跳踢运动当中来。

（四）以活动促研究、以活动促发展

在一年一度的春季“跳踢”运动会上，开展学生喜爱的小型多样的以班级为单位的跳踢活动项目（如跳大绳、一分钟跳绳、花样踢毽子跳绳、接力踢毽子等），营造班班参与、人人参加的良好氛围。

同时，秋冬季节很适合开展踢跳运动，所以我校把每年10月的最后一周定为“跳绳周”，11月的最后一周为“踢毽周”，集中达标评估。

此外，元旦前一周是我校特色体育展示周，每年都如期举行丰富多彩的跳踢运动。

四、明确责任保施行

“跳踢”运动校本课程在校长的统一领导、协调、保障下施行。分管副校长是课程的组织、规划、监督、落实的具体负责人;教务、德育、少先队、总务、体艺、医务室等部门负责人是落实“跳踢”运动的具体责任人：教导处负责“跳踢”运动课表、教师、活动时间、活动过程管理等的安排落实;体艺组负责活动内容、场地器材的安排、教材的选编完善、方案的制订;总务负责活动后勤保障工作;德育处负责把“小学生文明礼仪三字歌”“小学生安全歌谣”整合到“跳踢”运动中，学生在边踢边歌、边跳边唱中熟记行为规范要求，并在日常学习生活中养成习惯;班主任、体艺教师是落实“跳踢”运动课程的直接责任人。

五、完善评价促成果

校本课程开发的目的是“一切为了每一位学生的全面发展、一切为了学生终身发展”，课程的出发点和落脚点是学生的发展。校本课程开发、实施的成功与否，就是看教学是否满足学生的兴趣需求，是否尊重学生个性差异。完善评价体系，必须建立在让每一个学生有个性发展的基础上。

（一）评价

既有对教师、管理者的评价，又有对学生的评价。体育老师在上好国家课程《体育与健康》的同时，还要根据学校、年级实际，创造性地开展“跳踢”运动，做到年级有目标，个人要达标。每年进行两次班级和全校跳踢汇报展演（春季国家学生素质健康测试，秋季跳踢运动特色展示）。对教师的评价有教材选编、增删、创新，有课堂教学、学生跳踢达标情况、参加校内外活动等综合考核，分自评、生评、师评、小组评;过程评价和终结评价;如可量化的评价有：跳绳，一、二年级学生一分钟跳绳达到15、30次;三、四年级学生一分钟跳绳达到50次;五、六年级学生一分钟跳绳达到65次。踢毽子：一、二年级学生在检测的两次中累计分别达到6和12个;三、四年级学生在检测的两次中累计达到18个;五、六年级各学生在检测的两次中累计达到24个。达标1人加1分，不封顶。评优选模中，“跳踢”运动校本课程组的教师优先评选。

对学生采用“青苹果”争章达标评价园，分自评、生生互评、家长评、老师评，其中老师评主要以“跳踢”运动达标次数为标准，达标则合格，超过一定次数、会花样跳踢者则为优秀。以奖章形式奖励学生，奖章按照从低到高分绿、橙、黄、红四色，争章、积章、换章、领体育用品。通过“青苹果”争章达标评价园，激发了学生的体育兴趣，增强了学生的体质。

（二）成果

科学的评价机制激发了师生的“跳踢”运动热情，每到课间，“绳彩飞扬”“ 毽舞晴空”。经过十年的教学实践研究，先后形成了“跳踢”运动讲义、“跳踢”运动校本教材、“跳踢”运动校本课程。有关“跳踢”运动的省级课题立项，即将结题;两项市级课题已经结题。

在竞技“跳踢”运动基础上组建了班级花样跳绳、踢毽队和学校花样跳踢队。花样跳踢具有极强的观赏性和艺术性，更能培养学生的创新能力和团结协作能力。在每年校内外艺术节、体育节等大型活动上，我校的跳踢花样队都会出演，为校内外活动助兴，反响很大，为争创我市第一所花样跳绳和踢毽子特色学校鼓足干劲。

我们还编写了跳踢运动校本讲义，进课表、进课堂。为了使跳踢运动教学规范、循序渐进、高效，学校成立了跳踢运动讲义编写组，對每年级、每学期跳踢运动教学分别编写。通过九年的实践，讲义在教学过程中不断修改、完善、创新。结合课程教学常规，体育组和跳踢运动编写组老师经常性地开展讨论交流活动，诊断课堂教学，实施有效的项目教学。为最大限度地提高学生参加体育锻炼、运动训练和艺术活动的兴趣，也为全面开展“学校体育、艺术2+1项目”创造了有利的条件。

学生素质逐年提高，跳踢运动促进了学生全面发展。在每年一次的《国家学生体质健康测试中》，学生一分钟跳绳成绩逐年上升，远远超出国家标准。在每年一次的跳绳达标月、踢毽达标月中，涌现出一批优秀班级、校冠军、级冠军、班冠军。通过班级、年级、校级三级奖励，孩子的跳踢积极性很高，每到课间，“绳毽”起舞，校园欢声笑语。特别值得一提的是，当流感来袭，我校的学生很少大面积感冒，特别是中高年级学生，全学期很少因病请假。跳踢运动提高了学生的身体素质，活跃了校园文化生活。经常坚持跳绳，对学生的弹跳能力、协调能力、灵活性及耐久性都有促进作用，可以增强内脏器官的功能;踢毽子也有悠久的历史，它对于提高人体的肺活量、促进血液循环、提高新陈代谢、增强体质都有很好的作用，不受天气、场地等限制，称之为“生命的蝴蝶”。

总之，校本体育课程“跳踢”运动以学生状况调查和需求分析为切入口，本着培养学生的体育素质和创造精神为目标，树立时时处处、终身体育的意识，让学生感受到生活中处处有体育的乐趣。

参考文献：

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[2]马瑞芳.体育校本课程特色化建设策略研究[J].新校园，2016，（3）.

[3]傅国亮. 每一所学校都是潜在的特色学校——关于特色学校的七点认识[J]. 人民教育，2009，（3）.