初中班主任德育教育管理问题及对策分析

蒋媛

[摘要]学生进入初中阶段，受社会和周边环境的影响，自身的思维方式会发生一定的转变，容易被错误的观念误导。初中阶段的德育教育对学生长期发展是十分重要的。因此，初中班主任应与学生保持有效沟通，建立良好的师生关系，积极影响学生德育发展方向。文章主要围绕初中班主任德育教育管理中出现的不足及采取的针对性措施进行研究。

[关键词]初中班主任;德育教育管理;问题;对策

初中阶段是学生学习的重要阶段，近几年，德育教育管理领域开始关注初中德育教育的发展，致力于提升初中德育教育管理水平。因此，班主任在开展德育教育工作时，要加大对学生培养力度，主要从设置课程、教学内容、定位培养及创新方法等方面对学生的道德素养进行培养，促进学生身心发展，提升德育教育管理效果[1]。初中班主任在开展德育教育管理工作时，不仅需做好准备工作，而且需要其他学科教师、学生家长及学校的配合，保证初中学生能够适应德育教育的学习环境，端正学习态度，在愉悦的学习环境中掌握知识。

一、初中班主任德育教育管理中出现的不足

].缺乏德育知识，无完善的管理模式

随着素质教育不断推进，初中阶段的德育教育已经成为教学中不可或缺的一部分。班主任作为班级的管理者，在德育教育中发挥着关键作用。班主任在进行初中德育教育管理时，也会有很多不足之处存在，影响到德育教育管理。

一方面，班主任并没有掌握充分的德育教育理论知识来开展德育教育管理工作，对德育教育知识并没有充分了解，以至于在对学生德育教育方面的问题进行处理时，无法依据实际情况具体分析学生出现问题的原因，也并未明确学生的心理状态及存在的心理问题。同时，班主任还缺乏德育知识，总是用相同的方法处理不同的问题，没有针对性，也没有意识到学生个体的想法、做法均是不同的[2]。

另一方面，班主任并未提出完善的管理模式，仍以传统管理模式开展德育教育管理工作。以往的教育管理模式与实际情况并不相符，在对学生出现的问题进行解决时，会对学生的自尊心造成打击，导致学生表现出逆反心理，从而对开展德育教育管理工作造成直接影响。

2.仍采用落后的德育教育管理模式，缺乏创新精神

现阶段，在传统理念影响下，初中班主任仍采用落后的德育教育管理模式，更注重培养学生的文化知识，忽视了德育教育管理工作，减少了德育教育的时间，更多的是维持表面的德育教育管理，失去了德育教育的价值[3]。在对初中学生进行德育教育管理过程中，班主任缺乏创新精神，虽然管理理念得到了一定的转变，但管理模式相对单一，无法让学生意识到德育的本质。学生在德育教育中仅仅是被动地接受，没有凸显出主体地位，德育理念与生活实际出现不相符的情况，对学生发展造成影响。

3.不具备完善的评价体系，缺少针对性管理

开展德育教育管理工作时，班主任仅注重对学生的德育知识进行培养，而忘了检查学生的道德理念是否端正，并未充分了解学生的道德水平，在开展德育教育管理工作时过于盲目，不利于学生形成正确的道德理念。除此之外，在德育教育管理工作中，初中班主任并未注重营造班级气氛，忽略了班级气氛可积极影响学生，给德育教育管理带来了难度。不仅如此，班主任还缺乏有针对性的德育教育管理”[4]，即班主任在德育教育管理工作中并没有依据每位学生的特点进行德育教育，导致无法获取良好的德育教育管理成绩，不利于学生形成正确的道德观念。

二、解决初中班主任德育教育管理问题的针对性措施

].转变管理理念，丰富德育知识

初中班主任在进行德育教育管理工作前，应转变对教育理念的理解，丰富自身理论知识，展开系统性的学习，为有效地开展德育教育管理工作奠定坚实基础，从而提高自身专业教育管理能力。不仅如此，初中班主任还应积极参与培训和学校组织的德育教育讲座，提升自身专业水平，提高自身德育能力，以便于增强理论性支持德育教育管理工作。除此之外，初中班主任在开展德育教育管理工作时，应意识到自身为学生的榜样，应将良好的榜样作用发挥出来”[5]。

初中阶段是学生成长的关键时期，班主任的做法会直接影响到学生的道德标准与价值取向。因此，在德育教育管理工作中，班主任应格外注重自身言行，通过严于律己的道德行为为学生示范，促使学生形成正确的道德观念，提高学生道德素养。不仅如此，班主任还应改变自身原有的管理理念，意识到德育教育对学生起到的关键性作用，进而合理安排德育教育课程，在教学中增加德育教育的比例，让学生意识到形成良好的德育教育理念对未来发展起到的关键性作用。

2.更新管理措施，树立创新精神

在德育教育管理工作中，班主任应改善原有思想，树立创新精神，敢于尝试不同的管理理念，进一步提升德育教育管理效果。在德育教育管理工作中，班主任可树立创新精神，改变原有管理模式，确保其与学生的实际情况相符，有针对性的管理措施还能扩充和拓展德育教育内容，逐渐丰富德育教育知识，从而为学生形成正确的思想道德观念提供有力依据，且班主任应改善原有的德育教育管理措施，更加合理地安排德育教育课程，加深学生对德育教育的了解，促进学生形成正确的道德理念”[6]。班主任还应在德育教育过程中融入创新因素，采用故事案例法、榜样法，让学生明确一些道理，从而树立正确的价值观、人生观。班主任还应开展讲故事等实践活动，让学生潜移默化地受到德育感染，提升学生道德素养。

3.制定德育目標，保证管理效果

初中德育教育管理工作合理开展的前提是制定科学有效的德育教育目标。针对现有情况，初中班主任想要保证有效开展德育教育管理工作，需制定出针对性目标，且随着学生情況的改变，随时有效调整德育教育目标。因此，初中班主任需制定明确的德育教育目标，将培养学生德育素养作为德育教育的最终目标，并依据现有目标合理改进德育教育内容，满足新时代初中德育教育管理需求，增强德育教育管理有效性”[7]。不仅如此，班主任还应依据初中学生的主要特征及行为习惯，在德育教育目标中纳入学生的道德行为及道德教育，有效培养学生心理素养，提高学生心理承受能力，提升德育教育管理效率。

4.创建评价体系，营造班级氛围

在进行德育教育管理时，班主任的管理重点在于建立标准的德育教育体系及营造良好的班级氛围。班主任在德育教育管理中，应注重班级氛围的营造，通过积极向上的氛围潜移默化地影响学生，从而进一步提升学生的思想道德素养。在面临德育教育方面的问题时，班主任应做到有针对性的解决，依据学生学习能力、生活环境及出现问题的具体原因，从而对德育教育方式进行有效调整，对学生出现的错误进行纠正，提升学生思想道德水平。不仅如此，班主任还应创建完善的评价体系，对学生定期考核，确保稳定提升学生道德素养，从而促使学生的道德理念逐渐改变，让学生意识到德育教育的关键作用，具有良好的自身修养可为之后学习奠定良好基础。

5.结合实际开展德育工作

开展德育工作不应只是传输口头理论，还应落实到实际的德育教育中。比如，班主任在班级管理时可组织学生开展好人好事的活动，对于表现好的学生给予鼓励，也可以组织学生开展维护社区环境的课外活动，比如捡拾社区垃圾，使学生从自身行为中提升道德素养。除此之外，班主任还可为初中学生播放全国好人好事、中国最美面孔等正能量的片段，让学生从中汲取意识上的精华，从思想上重视德育。班主任在开展德育教育管理工作时，应引导学生树立正确的价值观，让学生同步发展思想道德素养及文化水平，确保有效开展德育教育工作。

三、结语

总而言之，在新时期理念下，班主任作为初中生的领导者，在进行德育教育管理时，应转换管理理念，创新管理形式，制定德育目标，结合实际与德育，丰富自身德育知识，为学生营造积极向上的学习氛围，确保真正提升学生思想品质，在开展德育管理时工作，应保证时效性和针对性，提升学生德育素养，推动学生全面发展。

[参考文献]

[1]曹宇.新课改背景下初中班主任德育工作的问题及对策初探[J].读天下（综合），2018（（01）：21

[2]吴淑慧.初中班主任德育教育的常规问题及其策略分析[J].明日，2019（12）：144.

[3]邹忠群.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].当代家庭教育，2018（10）：154.

[4]黄志强新时期初中班主任德育管理策略创新探究[J].中学生作文指导，2019（03）：93.

[5]杨臻.探究提高初中班主任德育工作实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：69-70.

[6]刘彪.新课改背景下初中班主任德育工作新理念及方法[J].东西南北（教育），2019（05）：277.

[7]李美华.注重德育渗透促进班级有效管理——初中班主任班级管理中德育渗透的体会[J].新作文（教研），2018（12）：297

勘誤

《教育界》2020年第19期（总第391期）第49页，魏斐的文章《依托文本积累语量灵活语用——基于“四适策略”提高随文练笔有效性的研究》的单位错误，应为：杭州市南肖埠小学。