任务型阅读在语文教学中的重要性

摘 要：语文教师要重视任务型阅读在语文教学中的重要性。因为它是学生的基础学科，为各学段乃至大学获取知识和技能奠定坚实的基础。学生通过大量的阅读可培养自己的文学素养，同时也是锻炼其信息处理、知识拓展、思维发展、审美体验等能力的重要途径。

关键词：任务型阅读 学习动机 拓展 阅读的重心

阅读是学生语文学习的重要组成部分，阅读教学的意义不仅在于提升学生的阅读能力，帮助学生更好地理解文字，还在于丰富学生的视野，陶冶学生情操，让学生感受到世界的丰富多彩。语文教师要重视阅读，更要重视任务型阅读在语文教学中的重要性。因为它是学生的基础学科，为各学段乃至大学获取知识和技能奠定坚实的基础。学生通过大量的阅读可培养自己的文学素养，同时也是锻炼其信息处理、知识拓展、思维发展、审美体验等能力的重要途径。我从以下几个方面谈一谈任务型阅读在语文教学中的重要性。

一、任务型阅读能激发学生的学习动机

近年来，任务型阅读在语文教学中得到了广泛的应用。这种教学模式让学生在任务的驱动下，结合学习资源，通过自主合作、探究等形式来完成教学目标，使学习资源得到充分利用。这种教学模式还迎合了以学生为主导地位、任务为核心，合作自主探索的新型教学模式。传统语文教学中为教师主动讲解输出，学生被动接受输入，学习主动型缺失。现代教学提倡学生学习的自主、合作的学习模式，确定学生的主动地位。因此，语文教学中教师可以通过任务型阅读教学模式，激发学生学习兴趣，转被动式为主动，同时为学生提供主动探索交流的平台，激发学习的动机。在教学中教师应结合学生的认知水平及教学内容，创设具有趣味型的阅读任务，提升学生的学习主动型和积极型。例如，在《社戏》的学习，这是一篇鲁迅的小说，虽然对于初中学生来说对于比喻、拟人等修辞手法有了一定的了解，但是這篇文章无论是从篇幅上还是从语言上对初中学生来说都有一定的难度。教师为了让学生整体感知文章的内容、解读文章的中心思想，深入领会作者丰富文章的情感，在学生阅读之前教师提出问题，让学生带着学习任务有目的型、针对型的阅读。提出任务：作者在文章中描写双喜和六一公公时运用那些词语？“淡黑的祈福的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的……”这句话在描写时运用了怎样的修辞手段？偷豆角这一情节在文章中哪一段落？通过这样的形式使学生能够积极主动地参与到学习中，学生积极讨论，发表见解，学习氛围浓厚，深刻体会到阅读的目的型和目标型[1]。

二、任务型阅读能拓展学生的思维空间

语文教学不只是学生知识技能的增长，教师同时应注重学生思维能力、综合素养的培养。通过任务型阅读教学模式，激发学生的学习主动型，促进学生对文章进行有效探索，加深对知识的掌握。因此语文教学中教师可通过阅读教学任务设计，为学生提供自主探索实践的机会，拓展学生的思维能力，使学生在任务的驱使下逐渐完成教学目标，提升语文教学效果。例如，在《背影》的学习中，教师首先引导学生通读全文，随后教师提出问题：文章中一共写了父亲几次背景？这几次背影的出现都是在什么样情况下？通过问题使学生能够快速地进入学习状态，学生积极踊跃地回答问题，激活课堂氛围。随后教师再次提出任务：1.描写刻画父亲买橘子的画面;2找出文章中作者流泪的句子，表达了作者什么样的感情;3.文章中共四次描写了父亲的背影，细细品味全文，文章中几次背影起到了什么作用。通过问题的驱使让学生能深入地解读文章，最后教师引导学生对文章的中心思想进行总结，表达了一种父子深情的感情。教师结合生活实际问题，就父子母女情、在家庭中如何与家人的和谐相处等问题进行探讨，从而达到培养学生尊重过家人、孝敬父母的品质。

三、任务型阅读能发展学生的语言应用能力

“阅读是吸收，写作是倾吐”，在任务型阅读教学的过程中，我们要让学生能够将阅读的重心放在对文本理解的深度阅读目的上，并能够将其运用到实际生活之中。教师应注重知识的实际应用，将理论知识与实际相结合，扩展了教学范围，提升教学质量。例如，在《桃花源记》的学习中，首先让学生按照时间的顺序对文章的结构进行划分，学生通过小组合作学习中很快就完成了任务，随后为了让学生更好地研读文章，教师就可设计一系列任务，让学生带着任务去思考，了解到文章的主旨思想即表现了对和谐安乐、大通社会的向往，及对现实社会的批判，结合文章的写作背景，突出了作者忧国忧民的思想及人民对和平、无压迫的追求。为了让学生更好地体会文章中描绘的景象，教师可以组织学生开展情景演绎的活动，为学生提供了展现自我表演的舞台。最后教师提出让学生根据文章内容及最后的留白为文章写一个续，来锻炼学生思维空间、开发想象力，同时使学生作文能力、语言表达能力也得到充分的发挥。

四、任务型阅读能促进教师合理评价

任务型阅读教学不是单纯提出问题将其交给学生，而是要对其任务评价，促进任务的实现，同时帮助学生树立学习信心。以上述《背影》的学习为例，通过任务型阅读教学的过程，学生对文章的内容已经有了深入的了解，通过品味父亲买橘子的画面，分析文章中作者的四次流泪和父亲的四次背影，不但解读了作者的情感变化，同时以任务驱动学生自主学习、探究等能力的培养。虽然在最后教师引导学生对文章的中心思想进行总结，但很多学生并不能真正的从文章中感受父亲对儿子的疼爱和深切关怀。这时教师就需合理运用评价的过程，使学生能够进一步的解读课文，提升学生的阅读能力[2]。

任务型阅读是提升学生阅读能力，帮助学生进一步掌握文本内涵的重要方式，需要得到每个语文教师的足够重视。作为语文教师要认真贯彻教育思想，结合学生的发展需求恰当地使用任务型阅读丰富学生的情感、激发学生的想象力、培养学生良好的思维能力，让学生在阅读的过程中感受语言文字的魅力，发挥出阅读教学的重要性。总之，要以任务为驱动促使学生积极地参与到教学活动之中。

参考文献

[1]杨华兰.初中语文教学中的深度阅读[J].语文教学之友，2016.

[2]马益彬.语文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2010.

作者简介

蔡春玲（1974.11—）女，现任初中语文一级教师，语文教研员，陕西省咸阳市兴平市人，本科学历，从事初中语文教育教学研究。