多媒体教学在农村小学课堂中的运用

关飞 董建平 王冬 博金凤 路亮亮

摘 要：在农村小学课堂中运用多媒体教学法，更利于学生们抽象思维的活跃、认知水平的提升，帮助他们建立良好的学习态度，在和谐互动关系的支持下，各项教学工作都能走向更大的成功。农村小学教师必须摒弃传统的教学观念，进行多媒体技术的推广研究，实践过程中不断积累教学经验，结合小学生的性格特点、发展情况，努力优化教学设计具有重要的意义。因此，本文特意做了农村小学语文课堂、数学课堂及美术课堂多媒体教学的价值分析。

关键词：农村小学;课堂教学;多媒体教学;运用分析;研究

引言

农村小学课堂教学模式单一而固化，教师为了完成教学指导任务，始终沿用“灌输指导”办法安排形式简单的课堂活动，根本不符合小学生个性化的发展需求，甚至阻碍他们抽象思维的活跃，使其衍生出了严重的抵触情绪，学科成绩进步空间变得十分有限。为了改善弊端现状，新课改背景下有效运用多媒体教学方法的重要性不言而喻，笔者作为一线教师，关于农村小学课堂中的多媒体教学简单阐述了几点自己的看法，仅供其他教师参考。

1、拓展学生视野，课堂有效教学

随着社会经济的不断发展，城乡义务教育的差距问题得到了有效解决，农村小学教学资源匮乏的现状得到了有效改善。多媒体及时走进了小学课堂，成功打破传统教学模式后，能够轻松实现学生们学习兴趣的培养，充分吸引他们全部注意力，使教师有序推进教学指导工作，建立起和谐的师生互动关系。多媒体教学优势巨大，方便多种信息的及时获取，用于拓展小学生的视野范围、知识深度等更加有效。教师们熟练掌握多媒体技术，不断优化课堂的教学效果，农村小学生信息化的学习意识越来越强，更容易走上学习能力的创新发展之路[1]。比如，教学《桂林山水》一课时，作者将桂林的水与波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖进行比较，突出桂林水的静;同时又将桂林的山与峰峦雄伟的泰山和红叶似火的香山进行比较，突出桂林山的奇。然而对于农村小学生而言，他们可能因为家庭经济条件等因素，没有机会游览泰山和香山，也没有观赏过大海和西湖。因此他们无法切身体会桂林山水的特点，很难理解文章所蕴涵的情感。这就给教学工作带来了难题，给教师工作带来了新的挑战，此时多媒体教学的作用就凸显出来。在讲授课文的过程中，教师运用多媒体播放一些香山、泰山等名胜古迹的短视频，配合几张桂林山水的图片，向学生讲授相关知识。学生如同身临其境，对课文中的景点有了更多的了解。在此基础上，他们还开阔了自身视野，扩充了知识容量，即可轻松达到高效学习的目的。

2、创设问题情境，启发学生思考

在农村小学数学课堂教学中，适时合理地创设问题情境，设置适当的问题悬念，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的内心深处。都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有积极学习。多媒体课件就能很好地使上述理论变成现实[2]。比如，教学《圆的认识》时，多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上。一只猴子坐在一辆正方形车轮的车子上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下。乐得哈哈大笑，意识到问题的存在是思维的开始，学生在问“为什么”的同时思维进发出火花。学生展开想象：有的想把车轮改成三角形试试，有的想把车轮换成椭圆形的看看效果，这便是孩子们心中久存的疑惑：大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定要是圆的呢各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷。教师通过多媒体课件演示論证学生的想法：车轮换成椭圆形的。可怜的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中，学生的思维开始深入。通过讨论交流，学生得出：因为在同一个圆里。所有的半径长度相等。车轮做成圆形的，在滚动时车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。悦耳的音乐响起，小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。多媒体创设的问题情境，把发现问题、解决问题的过程直观形象地呈现在眼前，不仅能诱发学生的学习动机，还能让学生变我不会学为我会学。

3、教学互动交流，激发学生热情

将多媒体技术引入美术课堂，是为了提高课堂效率、激发学生学习热情，而不是让学生产生“今天又是电脑给我们上了一课”的想法。为此，建议教师在课堂中尽量将传统教学手段（如板书、课堂提问、课堂练习等）与多媒体技术的运用相结合，将多媒体仅仅看作一项辅助技术，而不是“救命稻草”。要有选择性地决定哪些课程环节需要运用多媒体技术。对于一些课程互动性强、学生主体性强的课程或课程环节，教师可选择不用或少用多媒体。

4、注重因材施教，实现卓越课堂

利用计算机来因材施教，对不同学生进行不同难度和不同任务量的训练，成功构建卓越课堂，更利于所有学生高效完成学习任务，进而实现快乐成长[3]。比如，教学《形的重复》一课时，学生可在网络中查寻基本图形，然后利用画图中的复制、剪切、粘贴等命令，很轻松、简练地设计出自己喜欢的重复构成图形，并可以自由换取颜色，甚至可以利用绘图工具使基本图形任意旋转角度，学生很快看到自己设计的作品，纷纷露出了胜利的喜悦。

结束语

总之，多媒体在农村小学课堂中实现有效运用，不仅能够增加学生课堂学习的兴趣，激发他们主动学习的热情，还可拓展他们的视野范围、知识深度，更有利于和谐师生互动关系的构建，使农村小学课堂教学互动问题、合作问题、资源分享问题等得到更好地解决，真正揭开当代素质教育的崭新篇章，农村教育事业可持续发展目标的实现指日可待。

参考文献

[1]王明明，李春华.多媒体技术对农村小学课堂教学的影响分析[J].课程教育研究，2019（12）85-86.

[2]肖睿.试论农村小学语文课堂多媒体教学法的有效实施[J].昭通师范高等专科学校学报，2019（10）197-198.

[3]韩凤梅.小学美术课堂中多媒体的应用价值[J].考试周刊，2019（04）37-38.