幼小衔接在大班语言区域活动的体现

林晓璇

【摘 要】“幼小衔接”是当下幼儿教育向基础教育阶段过渡的重点课题。为切实做好幼小衔接工作，为幼儿走向新一级学校的大门铺路搭桥，幼儿教师应该运用以区域活动为主的各类手段，不断帮助幼儿明确方向，真正为幼儿打开通往探索、创新的一扇窗。本文基于此背景，探讨了幼小衔接在大班语言区域活动的体现。

【关键词】幼小衔接;大班;语言区域活动;体现

幼小衔接是学生从幼儿园过渡到小学的过程，是最近几年才兴起的新名词，指的是幼儿园或学龄前儿童升入小学的这个过程。当学龄儿童即将从幼儿园升入小学之际，家长开始为孩子报各种兴趣班，希望通过技能的学习和兴趣的培养为孩子做好入学准备。幼小衔接班或机构，为了满足家长“不让孩子输在起跑线”的需求，用不科学的方法教孩子提前认读拼音、汉字等，目的是为孩子做好入学准备。很多家长过于焦虑，把拼音、汉字、计算等知识性问题作为入学准备的必备条件，却不知不科学、不正确的知识储备会成为孩子进入小学后的第一个绊脚石。这些现象让笔者不得不思考：入学准备到底准备什么？怎么准备？储备知识，积累技能，还是什么都不要学？孩子从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间的转移，更是角色身份、人际关系、行为准则等多方面的变化。以下笔者结合自身工作实践，总结归纳几点幼小衔接过程中大班语言区域活动的经验。

一、在区域活动中养成良好的习惯

为优先发展教育事业、办好人民满意的教育，国家提出实现“幼有所育”，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。“全面二孩”后迎来的入园潮，更加需要利用一切资源改善幼儿教育的硬件、软件，为幼儿的成长创造环境。幼小衔接不应只是简单地在幼儿园和小学之间增加的一个过渡环节，而是培养儿童上小学后能管理好自己的生活、学习的一种能力。幼儿园和小学的作息时间有很大的不同。幼儿园的课堂时间没有严格的规定，比较自由，而小学的上课时间是固定的。生活方面，在幼儿园有教师按时照顾幼儿吃饭、喝水、午休、上厕所，上小学以后应怎样帮助幼儿过渡？笔者认为要从以下几点加以培养：①培养孩子的独立意识;②培养孩子的生活自理能力和良好习惯;③培养孩子学习方面的操作能力;④培养孩子服务性劳动的能力;⑤培养孩子的时间观念;⑥培养孩子的自我保护意识。通过以上6个方面的强化，在区域活动中养成孩子良好的学习和生活习惯。幼儿园的幼小衔接工作不能只停留在表面上，不能忽视幼儿的适应能力、学习的兴趣和求知欲望等内在因素。

幼小衔接，首先要培养幼儿的自理生活能力，这对孩子的一生至关重要。不少刚入小学的孩子，上课了却没有准备好需要的课本，将文具扔得满桌子都是，做事磨蹭、拖拉，边做作业边玩，今天忘带作业，明天忘带课本……这些看似平常的小事，在某种程度上极可能会影响幼儿今后思维的严密性，严重制约幼儿的发展。因此，幼儿园教师可以在大班语言区域中设置一日流程安排、整理书包、管理自己的物品、听指令完成任务等区域材料，让幼儿操作材料，培养幼儿的自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力以及人际关系能力等。在活动中，教师可以找机会多与幼儿聊聊小学的事情，如学校是什么样的，小学教师和幼儿园教师有什么区别等。如果条件允许的话，教师还可以带幼儿参观小学校园。

培养良好的学习习惯是幼儿在幼儿园的重要目标。幼儿的基本学习习惯，如坐姿、写姿、握笔姿势等，如果在小学低年级还无法被纠正，在高年级的再次纠正时往往收效甚微。因此，教师要引导幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。教师可以在语言区域活动中投放笔、纸，引导幼儿签名进区或在阅读过程中写一些简单的字，不要求快，只要求规范。另外，在语言区域活动中，常有小朋友报告图书破损情况。在引導幼儿如何爱惜图书之后，教师可以带领幼儿一起动手修补图书，并组织幼儿讨论如何处理那些破旧的图书。幼儿在讨论之后，决定把图书中漂亮的图案及动物图剪下，利用它们自编并讲述故事。教师和幼儿还可从一起收集、利用废旧茶叶盒、月饼盒，制作“我的故事盒”，开展“故事大比拼”活动。诸如此类的区域活动可以逐渐培养幼儿良好的学习和生活习惯。

二、在区域活动中加强阅读能力的培养

对幼儿来说，小学是一个全新的环境，教师与同伴都与以往不同，学习要求也不一样。幼儿尽管对新环境很好奇，但还是会不适应。这难免会令幼儿的兴趣变低。教师要帮助幼儿从了解小学到喜欢小学，以上小学为荣，从内心深处产生上小学的渴望。班级环境是重要的教育资源，幼儿的发展与环境紧密相连。通常来说，幼儿大部分的学习活动都是潜移默化地在环境中进行的，是一种有组织、有指导的环境教育。所以，教室和周围墙面的布置，是促进幼儿发展的不可缺少的环境，由此可见，环境是隐形的课程，是潜在的老师。良好的班级环境也是加强幼儿阅读能力培养的基础。以往在游戏中，幼儿都是自选图书单独阅读或与同伴一起阅读，频繁换书，阅读兴趣不高。通过创新阅读材料的投放，营造有趣的学习环境，可以长时间吸引幼儿参与语言活动，提高了其阅读能力。另外，幼儿园的幼儿吃、喝、拉、撒、睡都有教师照顾，家长根本不用担心，但幼儿上了一年级以后，凡事都需要自立。教师的办公室可能离教室很远，他们也不可能一天都待在教室里关注着学生，因而幼儿需要自己喝水，自己上厕所，自己准备下一节课要用到的课本和文具。所以，家长要培养孩子这方面的能力，让其自己做自己的事情，自己整理好文具、书包，玩完的玩具要放好。越是自立的幼儿到了一年级就越快适应环境，他们的学习成绩也上升得最快。所以，在区域活动与阅读活动中，教师要适时让幼儿提前了解到以后进入新学校的事情，这样有利于减轻幼儿的恐惧和焦虑。

三、在区域活动中适当投放拼音和识字材料

一年级的拼音学习进度非常快，学生九月一日开学，一般十月初就会告一段落，所以很多学生跟不上教师的节奏，只能回到家里再用功。这让很多家长闻之色变，忙不迭地赶在上一年级前，给孩子恶补拼音。我园在语言区域活动中，让幼儿按自己的兴趣，通过教师提供的活动材料，潜移默化地接受拼音和识字训练。在小学教师的指导下，我们在语言区投放了点读笔以及拼音、识字等书本材料，同时利用各种空隙时间，运用电教化的手段播放正确的字母发音音乐。

四、结语

幼儿园大班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系又有区别，如在环境设置、学习安排和生活制度方面都存在着很大的差异。那么，如何做好幼小衔接，让幼儿适应即将到来的小学学习和生活呢？对即将上小学的幼儿来说，他们的角色和任务会发生很大的变化，所处的环境、所接触到的教师和同学也会有很大不同。这就需要幼儿教师帮助幼儿提前做好适应这些变化的相关准备，其中最重要的就是心理准备。这样，幼儿进入小学后才能尽快适应角色和环境的改变，顺利实现从幼儿园到小学的“软着陆”。因此，在大班语言区域活动中开展幼小衔接相当重要。希望通过教师、家长、幼儿三个角度一齐发力，帮助幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学，促进其身心的健康发展。

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