基于“产出导向法”的英语专业写作课程教学设计

李欣悦

摘要：本文基于文秋芳教授创建的“产出导向法”的教学理论，以《英语写作手册》第五章议论文写作部分为例，从“驱动-促成-评价”三个环节进行教学设计，以期探索这一教学理论的实践路径和有效的评估方式。

关键词：产出导向法 写作教学 教学设计

1. 引言

“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授提出的外语教学理论，教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。在POA教学理念的指导下，教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成，教师在教学流程中发挥中介作用（文秋芳 2015）。作为具有中国特色的新型教学法，“产出导向法”自提出以来，得到了专家学者和外语教师们的广泛关注，一些教师也开始在探索这一理论的教学实践。但目前，对于该教学法的应用研究多集中于大学英语教学，在英语专业课程的应用研究甚少。笔者尝试将“产出导向法”应用于英语专业写作课堂，以《英语写作手册》第五单元第四小节“议论文写作”为例，探索写作课程的教学设计。

2. 英语写作课现状

写作课是英语专业的核心课程之一，课程的主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。在语言方面，教师应帮助学生在已有的基础上提高表达思想的准确性与鲜明性；在内容方面，应要求言之有物，观点正确，条理清楚（丁往道等，2009）。随着时代的发展和培养目标的不断多元化，传统的写作课堂也存在一些需要改进的地方。

2.1 培养技能缺乏交际性

传统的英语写作教学往往以写作技能的讲解和训练为主，教师向学生讲解写作技巧，再带领学生阅读范文，接着布置写作任务。这样单一的技能教学无法将写作的语言、内容和结构结合起来，缺乏交际性，不足以全面有效地提升学生的写作水平。

2.2 写作任务缺乏真实性

以笔者所在院校使用的写作教材《英语写作手册》第三版（丁往道等，2009）为例，在“议论文写作”部分，教材中的写作任务的话题包括“安乐死该不该合法化”、“奥运冠军和科学家，谁对国家贡献大”、“圆明园要不要重建”等，这些话题虽涉及社会、文化、科技等多个话题，也是一定时期的社会热点，但与大学生的生活和未来的工作场景并不直接相关，也不具有真实性，学生在完成任务的过程中感受不到这些情景存在的“可能性”，也体验不到完成话题相关任务对其认知的挑战性，这样也无法产生学习的压力和动力。

2.3 评价主体单一，评价标准不统一

现有的写作课程中，学生的作文主要依靠教师批改，也有不少学校使用批改网等在线批改工具。这样的评价主体和维度都较为单一，较大的班级容量增大了教师批改作文的负担，导致教师不能够及时给出反馈；机器批改多注重学生写作的语言，并不能够全面地反馈学生的写作表现。一些教师在课堂上尝试学生自评或同伴互评，但却未能给学生提供统一的评价标准和专业的指引，加之学生的语言和知识水平有限，无法给出实用的评价，导致自评和互评的效率低下。

3. 基于“产出导向法”的写作课程教学设计

针对英语专业写作教学存在的问题，结合“产出导向法”的教学理论，笔者以《英语写作手册》第五章第四节第四部分“议论文写作”为例，从教学目标、任务设计、教学流程、教学评价等方面，探索“产出导向法”在写作课程的教学实践。教学设计为2个课时，教学对象是英语专业二年级的学生，班级人数49人。

3.1 教学目标

语言目标：掌握议论文写作的基本结构和方法，以及议论文写作常用的词汇和句型；习得人工智能相关的英语表达。

素质目标：全面、辩证地了解人工智能为人类生活带来的影响，对人工智能有自己的看法。

3.2 任务设计

结合单元特点和教学目标，设计出单元总任务和两个子任务（见表1）。任务设计聚焦当前社会热点话题，创设真实交际场景。其中总任务为“立场型”议论文写作，希望学生在了解正反方观点的基础上，形成自己的观点并以书面的形式表达。子任务与总任务相依，是单元任务链的重要环节，也为单元总任务搭建语言、知识和技能的脚手架。

3.3 教学流程

3.3.1 驱动

与传统外语教学的“热身”（warm-up）/“导入”（lead-in）活动不同，POA的“驱动”环节设置于单元的开头。在这一环节，教师呈现交际场景、说明教学目标和产出任务，学生尝试产出。本节授课内容为议论文写作，需要学生论述事理、表达观点、提出主张。在正式授课前，在微信公众号推送文章，材料选自ChinaDaily，題目为“Genuine fears as artificial intelligence controls lives”，要求学生针对材料的观点，在评论区用英文发表意见，并浏览其他同学的评论，为自己最喜欢的评论点赞。这一任务的设计基于教学单元的内容和教学目标，聚焦真实场景，能够促进学生深入思考并发表观点；在撰写评论的过程中，学生能意识到语言能力的不足，产生学习的欲望；学生还可以看到同学的撰写评论，并能为喜欢的评论点赞，一定意义上实现了简单的同伴互评；学生使用移动设备完成任务，没有时间和空间的限制。

3.3.2 促成

“促成”是POA的核心环节。在这一环节，教师描述产出任务，学生进行选择性学习并练习产出，教师扮演“脚手架”角色，在整个产出过程中给予指导并检查，促成学生在内容、结构、语言方面的能力。

结构促成：在课堂伊始，教师对于学生在“驱动”环节的评论进行点评，指出学生完成出色的地方和存在的问题，从而激活学生已有知识，引出教学目标。接着，为学生补充相关主题的议论文的范文，带领学生梳理文章的观点和结构，并为学生讲授议论文写作的基本要素和方法。随后，布置了任务1，让学生根据话题绘制思维导图，促进学生对议论文结构的掌握。

内容促成：在完成子任务2的过程中，学生会进行一系列的资料查找，识别争议焦点并表达自己的观点，同时针对对方的观点进行辩驳。在这个过程中，学生能够加深对“人工智能”这个话题的认识，也就完成了内容方面的促成。

语言促成：写作课堂的语言促成并不限于逐句讲解。教师在补充阅读材料、布置任务、点评学生表现的过程中，也会提醒学生学习和理解相关语言表达，学生在任务完成的过程中也能更习得并运用新的语言知识。

3.3.3 评价

评价环节“促学”的作用。在这一环节，通过对学生“产出”的评价，老师能够跟踪教学过程，学生也可以了解自己的学习成果。文秋芳（2016）提出了“师生合作评价”TSCA评价措施，教师在课前对典型样本进行详批，课内师生合作、生生合作，共同评价。在本节课上，教师对于学生口头和写作任务的完成情况进行评价，指出学生完成出色的方面，也对普遍的问题提出修改建议，引导学生自我反思；在了解评价标准后，学生对同伴提交到公共平台上的作业进行评价，既能巩固所学，也能学习到同学的优点；学生在课后反思自己口头表达和写作任务的完成情况，完成自评表，进一步巩固学习。

4. 结语

“产出导向法”提出了“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教育理念，采用了“驱动-促成-评价”的全新课堂组织形式，顺应了我国英语教学的“本土化”特点和教学改革趋势。在本文的教学设计中，笔者将POA理论应用于英语专业写作教学，设计任务链，激发学生的学习热情，发挥教师的中介作用，促进学生的写作产出。但是，在该教学理论的实践过程中，学生对于该课程“注重语言产出”的特点的适应程度，对于师生合作评价的标准和方式的熟悉程度，依然是教师需要考虑的问题。

参考文献：

[1] 毕争. “产出导向法”教学材料使用的辩证研究 [J]. 现代外语， 2019 （3）： 397-406.

[2] 丁往道等. 英语写作手册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2019.

[3] 邱琳. “产出导向法”促成环节的辩证研究 [J]. 现代外语， 2019 （3）： 407-418.

[4] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系 [J]. 外語教学与研究， 2015 （4）： 547-558.

[5] 文秋芳. “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式 [J]. 外语界， 2016 （5）： 37-43.

[6] 吴越. 基于“产出导向法”的课程教学设计--以基础英语《综合教程2》第十二单元为例 [J]. 黑龙江工业学院学报， 2019 （1）： 112-116.

[7] 张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践 [J]. 外语与外语教学， 2016 （2）： 106-114.