探索提高小学高年级语文课前预习效果的方法

王双和

摘 要：小学语文的教学工作包括培养学生学习语文的基本方法和文学素养等，从而奠定学生的学习基础。在培养学生学习方法时，我们应该着重培养学生自主学习能力，而在小学阶段，教师要重视培养学生课前预习能力，本文主要探讨学生在课前预习时遇到的问题，并针对性地提出一些具体的解决方法和策略，努力为培养每位学生的课前预习能力提供思路。

关键词：小学语文;课前预习;方法指导

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.068

新课标提出要以学定教，根据这一理念，我们要以培养学生自主学习能力为基础进行指导教学，体现在小学语文的教学中就是要让学生能够自主学习课文，然后根据学生的学习情况进行指导教学，而不是输入式教学法，但是传统教学模式下，部分学生和教师并没有重视，教师不教授预习方法，学生在预习时也是读两遍草草了事，或者根本就不完成。针对这些问题，我们提出一些具体的指导意见，希望学生在课下能够顺利完成预习任务，并通过团队协作进行督促和指导，还可以提出疑问。运用合理的方法进行预习，不仅能够培养学生的自主学习能力，对学生产生学习兴趣也有帮助。

一、课前预习的重要性

著名教育学家叶圣陶先生说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。课前预习不仅能够培养学生自学习惯，提高自学能力，更能够提高学生的独立思考能力，学生在没有接受教师具体指导的情况下，自主性接触新课文，在预习时，通过对以往知识的复习和对新知识的查阅概览，起到既巩固旧知识又自主吸收新知识的作用，是对小学生独立能力的锻炼，使其在以后的生活学习中，遇到新问题能够独立自主解决。除了独立能力，学生在预习中也能够不断提高自主学习的能力，运用以往的经验对新课文进行分析理解，感悟作品的主要思想情感，是最重要的一种自主学习方法，良好的学习方法受益终身，使学生能够在以后的人生道路上通过自主学习提升自我。同时，预习也能够提高课堂效率，一般预习过的学生更能够跟上教师的思路，并且能够持续保持注意力集中，在听课的过程中也能够有侧重地去听，学生通过预习能够了解本节课的主要讲解思路，对于课堂重要知识点的理解和记忆都有很大好处。

二、课前预习的问题

（一）部分学生和教师的不重视

根据以往的教学经验，可以发现，当教师布置的作业中有预习新课文这一项目时，部分學生在看到这项作业后，仅仅是将课文阅读一遍，有些甚至直接忽略这项作业，抱着反正老师也不检查的心态，对预习任务不重视，甚至庆幸教师布置该类任务的原因就是可以直接忽略。如果学生心态上不能正视这项作业，即使学习成绩好也只是暂时的。部分教师也没有将其当作重要的任务去布置，在布置作业时顺口提一句，以为学生能够顺利完成，在课堂上讲新内容时便会详略失当，从而形成极差的课堂效果，教师若是不能反思到这个问题，久而久之，学生就真的不能重视预习，完成预习任务。

（二）学生预习方法不当

部分教师认为学生预习重在自主性，就不对学生进行预习方法的指导，放任学生自行预习，学生自然会以最简单的方式完成作业，造成预习效果差，或者教师本身就没有对预习方法进行深刻的研究，在指导学生预习时，只要求学生将文章读两遍，将哪个重点字词查阅解释，或者总结哪几段的中心意思，当这些预习任务落实到细节时，预习就失去了自主性，变成完成某项具体任务，还是不利于学生自主能力的培养。还有些教师不能意识自身不足，只是单纯布置作业，不会去指导学生进行预习，使得学生觉得读一遍课文，将生字词抄写两遍就算是预习过了，这样时间长了，学生不能掌握正确的预习方法没有得到回报就会对预习产生定向的不良的意识，那么现阶段学生的自主学习能力就没有得到有效培养，是一种资源和时间的浪费。

三、预习方法指导

（一）读课文，划生字

在预习中，首先要做的就是读课文至少两遍，第一遍属于通读，在阅读课文时将课文中的生字词进行注音并查资料了解其意思，重在将课文读通顺，是理解整篇课文的最基础部分，第二遍读课文时要能够熟练读完全篇，并在脑海里形成对课文的基本印象，注意文章的文体类型，并独立判断文章的预习方式。两遍通读下来将课文中的问题进行解决，以方便接下来的预习工作的开展。例如，我们在学习《白鹭》这篇文章时，其中“白鹭”“白鹤”“蓑毛”“嵌”“镜匣”“嗜好”等字词都对学生理解全篇课文产生障碍，学生在读课文时要首先查阅资料，了解其含义，代入文中，才能理解作者心情和表达的内在含义，并且能够掌握新的生词，这也是小学阶段学生语文学习的主要任务。

（二）了解作者背景

小学生的理解能力稍有欠缺，难以理解一些隐晦的文章，还有一些文章节选自著名作者的书作，片段的阅读一般容易使读者断章取义，因此，我们通读课文之后要关注的便是作者的生平经历以及写作背景，在了解这些基本情况之后，能够理解作者写这篇文章的目的以及要表达怎样的心情，对于全篇主旨的理解具有重要意义。

例如，我们在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇诗作时，首先要了解诗人李白的文化背景和题目中的好友孟浩然的时代背景，理解那个时代的作诗风格和作者李白的诗作风格，再通过了解两人的关系和故事，对诗作情感的抒发点有整体把握，然后进一步了解作诗目的，结合诗作理解作者情怀，当学生掌握了这些背景，能够对于诗作进行总体分析，就掌握了诗作的重点，对于课堂讲解也极具益处。

（三）分析课文脉络

了解完作者的背景后，我们正式进入文章的部分，通过前两遍对于课文的泛读，我们能够发现文章的写作脉络，学生可以在这时进行文章的第三遍阅读，注意在阅读中发现文章的一些关键词和转折点，并进行分段标记，将课文粗略分成几大部分，再具体阅读每一部分，将这段的大意总结出来，最终完成每段大意的串联，组成一个简单的文章脉络。以旁观者的角度更能够看清事物的本质，有助于理解文章。

（四）做阅读笔记

“读”只是一种了解途径，“写”才能够体现一个学生的文学思想以及理解能力，我们在阅读一篇课文时，不仅要能够通读文章，更要将对文章的理解和自己的见解批注在相应地方，学会做阅读笔记，不仅能够使自己更好理解文章，还能够使自己在复习回顾时发现自己的不足，对于提升自我的阅读能力很有帮助。教师要鼓励学生在不理解的地方提出自己的疑问，一个问题的提出往往比解决问题更重要，学生能够提出问题说明他们进行了思考，应该表扬。

（五）分段预习法

小学生课文类型也是多种多样，除了一些学生乐于阅读的记叙文，还有一些议论文说明文，这类文章的特点是理性多于感性，注重平静的描述，学生在预习这类文章时，可以不再将文章看作一个整体，而是分段阅读分段理解，一点点探索文章所用的描述方法和描述手法，文章的重点不再是探究情感表达，而是对写作特点进行探究并学习，教师在布置任务时也可以让学生选取一段自己觉得描写的最好的段落进行背诵，增加储存量，对于学生文学素质的培养也很有帮助。例如，当学到《四季之美》时，我们可以看到作者将四季分为四个段落，将四季的美景用朴实的语言描绘得华丽又真实，文章中作者通过描写自己的视觉触觉，运用对比，细节描写等手法对四季的美进行鉴赏，表达自己对大自然的热爱之情，文章不同段落有不同的风景描写，适合学生分段预习。

（六）团队合作，共同预习

马克思说过“只有在集体中，个人才能获得全面的发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才能有个人自由”，有些预习任务对于小学生来说凭借个人能力难以完成，此时，教师可以安排小组共同预习，通过团队的力量进行互补，通过团队预习的形式也能够激发学生参与合作学习的积极性，发展好学生的综合素质。团队的组成可以根据平常的学生语文成绩进行分类，在小组合作预习中，教师应要求每位学生都进行发言，团队遵循互相尊重，互相信任，相互竞争，个性发展的原则，既尊重每位学生的预习成果，又让学生之间相互补充相互借鉴，共同完成预习任务。在团队预习中，还能营造一种浓厚的学习氛围，对于自主学习能力差的学生是一种监督，可以起到良好的带动作用，在与同学的合作中，往往也能够激发学生的学习兴趣，同学之间的竞争合作能够营造一种轻松高效的学习氛围，对于思路的开发也很有帮助。

（七）提出问题，有目的的预习

教师在布置预习任务的时候，不仅要教授预习的途徑方法，更要以文章重点为基础展开问题，让学生带着问题去预习，教师提出的问题要尽量结合重点和全篇中心思想，这种问题能够起到很好的引导作用，并且能够使学生抓住重点，一般是一些“是什么为什么怎么做”的问题，以整体框架为基础作答，对于学生预习工作的开展有很大帮助。教师布置的问题宜少不宜多，重点要让学生形成预习的基本路径，有基础才能够创新，教师的问题只是提供思路，学生在以后的学习中要能够自己提出发现问题，并能够通过思考自主解决，此时，学生自主预习能力已经基本培养完成。

四、结语

预习是一种培养学生自主学习能力的重要途径，在小学语文的教学中，我们要养成学生自主学习意识，培养学生自主预习能力。针对学生对于预习的认识不足等问题，我们要详细规划，从细节入手，全面讲解预习方法，对以往的不足加以改善，使学生即使走向社会也能够自主学习，从而为推动创新改革，培养现代化人才打好基础。

参考文献：

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[2]刘小蔚.提升小学语文高年级课前预习效果的方法分析[J].作文成功之路（上），2018（11）.

[3]赵春萍，姜魏.小学高年级语文“三五三”课前预习策略[J].课外语文，2017（31）.

[责任编辑 薛晓静]