差异识字教学实践研究

侯希霞 杨淑琴

摘 要：随着教育改革进程的不断深化，现阶段我国小学语文识字教学水平也得到了显著提高。但是在新课改的大趋势下，传统的小学语文识字教学模式已经不再适应新时期的教学需要。为了提高识字教学的质量，本文简要论述了差异识字教学的重要意义，并针对当前小学语文识字教学中存在的问题进行分析与探索，同时也给出了一些行之有效的应对策略，以供参考和借鉴。

关键词：差异识字教学;实践;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.036

差异识字教学，该种教学模式是以“差异教学”作为理论基础，依据每个学生的学习能力以及个体差异性来设置不同的识字目标，让每一个学生都能够按照自身的学习情况来选择最为适合自己的教学内容，再配合教师多元化的教学方式，帮助每个学生都能够提高自身的识字能力的一种教学方式。

部分教师虽然在进行语文教学中接受并且认可了新课改的作用与价值，但受到传统教育思想的影响，在教学实践过程当中仍然会习惯性地沿用传统的教学模式。虽然这种单一化的方式对于提高学生的记忆力可能会有一定的作用，但是对于提高学生的学习兴趣和实践能力是极为不利的。而将差异识字教学模式引入到小学语文识字教学当中，不但可以有效地提高学生的学习热情，还能够把课堂的主动权交由学生把握，这对于提高学生的语文核心素养，培养学生的自主学习能力具有重要的促进作用。那么如何在新时期的识字教学当中发挥出差异识字教学的作用，就成为当前亟待解决的问题。

一、运用差异识字教学的意义

（一）提高学生的识字能力

因为学生之间存在着明显的个体差异性，而且这个差异性会随着学龄的变化而变化。所以教师在进行识字教学的过程中要结合实际情况来把握好每一个差异，然后再将这些差异作为识字教学环节当中的重要教育资源，这对于小学语文课堂识字教学具有重要的意义，因此教师要为学生构建一个良好环境并形成合作优势，使全体学生能够在当前的基础上有所提高。

（二）强化课堂识字教学的生机

众所周知，所谓的“资源”就是人們为达到某个目的，或者实现某个目标所必备的元素，而教育资源则是为教育者提供完成教学目标，实现教学价值的不同教育方法。在传统定义中可以了解到，课堂教学资源就是教学过程当中所涉及的各类不同功能的教材、教具以及各种信息功能的多媒体辅助教学设备。

新课标中则认为：学生本身所具有的能力、个性以及基础知识等都必须要为整个教学工作服务，并且这些具有个体差民性的内容都是教学活动的主要动力。因此，教师在进行识字教学的过程当中必须要将“实现学生个性化发展”理念渗入到每一个教学环节当中，并运用学生之间的个体差异性来设置出具有不同功能、不同针对性的教学策略，比如按照教学内容的不同维度采用“小组分层”模式或者运用“小组合作”模式，来为当前的课堂教学模式带来全新的生命力，这对于提扩展学生的学习视野和强化学生的学习主动性具有极为重要的意义。

二、小学识字教学中存在的问题

（一）识字任务加重

随着新课改进程的推行，我国的语文识字教学成效有了质的飞跃，但是在实践过程中仍然存在着一些问题，最为明显的就是识字任务加重。与传统的教学要求相比，课改前低年级识字量为950个汉字，课改后则提升到了2000字到2500字，是课改前的两倍有余，识字量的扩大不仅给学生学习带来了一定的压力，同时也给教师的教学工作带来较大的挑战。由于课时有限，一些语文教师为了能够解决识字量过大的问题就占用学生的课外时间来完成教学目标，但部分学生由于自身学习能力不高或者记忆力等方面的原因，错字、忘字的情况经常出现，导致识字任务加重。

例如，新教材中强调的是“如何培养并提高学生的自主学习能力”“教师在课堂教学中只负责对学生的思维进行启发与引导”，因此，一些教师就鼓励学生运用自己擅长的方式来识、记生字，但由于识、记生字的方法多而且杂，因此要如何选出其中最为合理、高效的方式就成为亟待解决的问题。

（二）忽视学生自主识字的问题

识字能力的高低关系到学生的阅读与写作能力，还是整个低年级语文教学的重要核心。但随着字量的扩大，一些语文教师为了能够在短时间内完成教学目标，就沿用传统的识字教学模式，由于这种教学方式较为单一，而且存在明显的局限性和层面性，导致学生的识字过程缓慢且效率差。还有一些教师在进行识字教学的过程当中教师讲解所使用的时间过长，学生亲自观察与比较的时间不足，导致学生参与识字的竞争意识以及实践能力越来越差。

此外，还有一些学生因为未能够掌握相应的识字方法，甚至还有一些学生连工具书的使用都不太熟练。虽然教师和学生都投入了大量的时间与精力在识字教学上，但是仍然有一些学生到了高年级都无法掌握独立阅读的能力，这与新课标所强调的教学理念是相悖的。

三、差异识字教学策略的运用

（一）确立差异识字教学目标

差异识字教学目标通俗地讲就是教师和学生利用识字活动的方式来达到预计的学习效果，这种方式既是针对学生在学习识字之后能够实现什么样的价值和作用给予一种具体化的描述，而且还对落实课标、确立相应的教学规划、选择何种教学方式以及教学过程的设置等方面都有着重要的指导作用。其目标施行步骤如下。

1.深入新课标并分析教材。教师除了要落实好《语文课程标准》中要求的字量掌握以外，还要对教材的内容有所了解。依据长期的教学实践可以看出，只有深入了解教材，才能够帮助学生了解并掌握认字规律。所以教师在教学前要对学生的识字量进行调查，将获得的结果进行分层处理后为不同层面的学生设置不同的教学目标与教学内容，这样才能够帮助每个学生都能够达到识字教学的目标。

2.设计差异识字教学分层目标。依据学生水平的不同，教师可以把差异识字教学目标分成A、B、C三个部分，A目标是每个学生都达到的基础目标;B是在A目标基础上的一种提高;C目标是最高目标，对于学生自主学习能力和探究意识有较高要求。A目标的内容为：首先是认清字形、读懂字音并掌握教材里的生字，其次是理解课文内容并会运用生字组词，最后是能够利用音序法和部首法查字典;B层目标则是：首先，自主识记课文中的生字、词，并读对字音。其次，理解不同语境里生字的含义，并且运用生字进行组词、造句。最后，识记一定数量的同音、形近字，并养成良好的学习习惯。C层目标为：首先，自主识记课堂教学里的生字并读准字音。其次，在不同语境里将生字组词，并且可以利用新组成的词运用到对话当中。最后，熟练识别同音、形近字，并且能够选择最直接的查字法在最短的时间内找到生字。

（二）运用多样化方法指导学生识字的方法

1.生活识字法。生活识字法顾名思义，就运用生活中的元素来引导学生自主学习并强化自身的识字能力，通过这种方式能够有效地摆脱传统识字教学枯燥单一的模式，让学生体会汉字趣味性的同时感受汉语的独特魅力并养成自主识字、自主学习的习惯。而这种方式还必须要有家长的配合，在生活中构建良好的识字氛围，比如在家中将物品贴上识字卡、看书、报时可以和孩子一起阅读等。

2.自主识字法。自主识字法就是将教学活动的主动权和进度交由学生掌控，教量再运用引导以及鼓励的方式来激发学生的学习热情，并帮助全体学生构建一个良好的学习情境，以达到主动学习的目的。主动识字法可以分成“激情—启动、讨论—互动、激励—自动”等部分。

3.探究识字法。所谓的探究识字法就是教师在进行识字教学的过程当中，提供一些已知条件来帮助学生找到汉字的结构以及构成规律，通过对汉字的了解来提高学生识字能力的一种方式。比如，教师在讲解人教版小学课文《操场上》时，教师可以向学生提出问题：“同学们，你们在学习打球、跳高、跑步、拔河這些词的时候，有什么发现吗？”然后马上就有学生说：“这些词都与手有关所以有提手旁。而跳高、跑步和脚有关，所以都有足字旁。”通过这种方式，不但可以有效地提高学生的观察能力和思考能力，而且还能够提高学生的自信心，这对于提高学生的识字效率具有重要的意义。

（三）差异识字教学的评价

差异识字教学评价主要是运用学生自我评价与相互评价以及教师、家长评价多方结合的方式进行，以此来提高评价者与被评价者的互动质量。

1.学生自我评价与相互评价。差异识字教学评价核心就是多元化，因此就必须要运用多元化理论来帮助学生构建正确的自我评价意识来客观评价自己与他人。在相互评价方面，教师则要确保公平公正的态度，引导学生如何发现他人的优点和不足并给予正确的评价。

2.学生与家长自我评价相结合。家长参与到评价当中，一方面，能够让家长了解孩子的学习情况，另一方面，能够让家长发现孩子身上的缺点与不足，并与校方形成合力来强化孩子的学习。

四、结语

综上所述，想要在小学语文教学当中发挥出差异识字教学的作用与价值，教师就要以学生为核心，在调整与优化教学模式和教学内容的同时，设置不同的教学策略与方法，在满足学生识字成就感的同时激发不同层次学生的识字积极性。

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[责任编辑 薛晓静]