小学语文阅读教学文本细读的策略研究

马建红

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，有效的阅读教学可以让学生掌握阅读技巧，提升学生语文综合素养。还可以促使学生养成良好的阅读习惯，让学生积极主动地展开阅读，拓展学生的文学视野。文本细读在阅读教学中发挥着重要作用，可以让学生深入把握和理解文章的重点内容，有效提升阅读教学质量。因此在小学语文阅读教学中，教师要引导学生展开文本细读，帮助学生建立良好的阅读习惯，促使教学质量的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.027

随着新课改的推进，学生的教育主体地位逐渐凸显。但是受传统教学模式的影响，在小学语文阅读教学过程中还存在一些问题，包括教师过分依赖教材内容，忽略学生情感需求等，这些情况都会导致学生缺乏阅读积极性，不利于阅读教学的深入开展。文本细读是提升语文阅读教学质量的重要方法，其不仅能促使学生更好地理解和把握文章主题，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生体会到阅读过程中的乐趣，让学生更积极主动地阅读。因此在小学语文阅读教学过程中，教师要科学合理地引导学生进行文本细读，从而促使阅读教学质量的提升，促使学生语文综合素养的发展。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师过于依赖教材，课堂内容缺乏趣味性

教学配套设计是教学活动顺利开展的重要保障，而教材是教学设计过程中的重要参考内容。小学生认知程度不足，教材往往是贴合学生的认知编纂而成，在教学过程中有着极高的参考价值。但是如果教师过分依赖教材进行教学设计，并且没有依据学生的喜好进行适当的创新，则会导致课堂教学内容枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。如果教师自身对文本内容没有个性化的解读，就很难带领学生走进文本内容中更深层次地体会文本含义。這样的教学方式让学生更多以旁观者身份展开阅读，而不是沉浸到文章中与作者产生情感交流，从而获得学习体验。而教学设计也会成为教学过程中的中心，教师依赖这一内容进行教学，学生围绕这一中心展开学习，阅读教学趣味性会大打折扣，不利于学生阅读习惯的养成，课堂教学质量也难以提升。

（二）教学形式单一，创新度不足

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往会引读，然后学生跟读，学生机械性地依据内容进行阅读，并不会深入到文章内容中，甚至对文本信息也不会产生很深的印象。在单一的教学模式下，学生很难产生阅读兴趣。学生课堂参与度不足，也就不会及时给予教师反馈，这会影响到教师的教学积极性。由于师生之间缺乏有效的交流沟通，教师不会及时了解学生的思想状况，更无法掌握学生对知识的理解程度，从而导致教学效率下降。这样的教学形式很难促使双方构建良好的师生关系，甚至会使学生和教师之间越来越有距离感，教学目标很难达成。

随着信息技术走进课堂，多媒体课件融入小学语文教学过程中，教学形式出现了一定的变革。但是根本形式并未发生改变，学生的新奇感过后依旧没有深入参与到教学过程中。如何采用先进的教学理念丰富课堂教学形式，让学生产生阅读兴趣，是教师应当思考的问题。

（三）过于关注教学本身，忽视学生的情感体验

语文阅读教学开展的目的是让学生能更好地理解文章内容，与作者产生情感共鸣，从而深入到文章中，感受阅读带来的快乐，无论是阅读方法还是阅读技巧都是为这一目的服务的。但是在实际的教学过程中，部分教师本末倒置，重视阅读技巧以及方法的教学，却忽视了学生的情感体验，这不利于阅读教学的深入开展。

小学生有着十分丰富的感性思维，他们善于思考，有着强烈的情感需求，对于感兴趣的事物往往会投入更多的精力，从而取得良好的学习效果。但是教师更关注学生的成绩，希望学生通过掌握一定的技巧提升学习效率。这种方式虽然可以让学生取得一定的成绩，但是忽略了学生的兴趣以及情感需求，而这两者在小学生的学习过程中发挥着极其重要的作用。

如果不能准确地把握教学方法的意义，不能完全将学生作为教学的主体，会导致学生与教师之间的对话停留在形式上，无法更进一步。恰恰是教师过分关注教学本身，而忽略学生真正需求的方式阻碍了教学目标的顺利实现。如果教师能更多地了解学生的兴趣，并将学生的兴趣与教学内容结合在一起，必然能激发学生的学习主动性，在阅读过程中树立良好的态度。

二、小学语文阅读教学中文本细读策略

（一）把控文章主题，了解整体文意

一篇内容紧密相连，情感表达恰到好处的文章才能算是好文章，所以在阅读文章时一定要紧抓主题，通过整体去细细品味文章的中心内容，这样才能深层次地了解文本的内在含义。一字一句将文章拆解开来，会让文章丧失连贯性和整体性，影响到文章的美感，文本作为整体展现的意义也会因此丧失。

整体阅读是要在掌握文章完整的信息后才能进行的，需要读者从另一个角度，即写作的角度去审视文章的内容。这样才能更清晰地了解文章的结构和脉络、认识到文章的语言风格，进而体会到语言表达出的丰富感情。在文本细读过程中，一定要首尾兼顾。文章的开头和结尾应当是呼应的，这样才能表现出完整的意思，成为优秀的文章。之后才能依据文章的主题深入地了解和掌握其所表达的内容和含义。

比如在《鸟的天堂》一文教学中，不能只关注重点词句。文章中有对榕树的描写，学生在教师的引导下也可以真切感受榕树的美丽。但是作者更想表达出“鸟的天堂”这一场景，而不只是榕树所能衬托出来的美与热闹。不能把控主题整体了解文章，就会产生浅显的认识。所以教师在文本细读教学过程中，要首先引导学生寻找课文主线，将主线与文章语言结合在一起，这样才能看到整篇文章的内容。最后再让学生细品段落之间、句子之间的关系，更深层次地理解文章内容，了解作者描绘的画面。这种方式不仅可以提升学生的阅读理解能力，还能带领学生走进不一样的世界，让学生发现阅读乐趣，促使学生积极主动的展开阅读。

（二）深入研究文章细节

从语言角度出发，细细品味文章的词语段落，品味并了解文章的结构、层次展开以及文本前后关系，能更好地抓住文本所表达的内涵，从而促使文本阅读效率的提升。因此，除了整体阅读，教师也要引导学生品味文章中的重点内容，让学生灵活运用这两种方式，提升阅读效率。文章中关键词句对表达文章中心和主旨有着非常重要的作用，作者往往会将情感寄托于关键词句或段落中，从而让读者更准确地把握文本内容。这些关键词句不仅有着画龙点睛的作用，更是联系前后文的枢纽，会起到牵一发而动全身的作用。所以在文本阅读中一定要重视关键词句，通过这部分内容领悟文章内涵，提升阅读效率。

此外，作者往往会通过留白将文章中没有明确表达的含义构建出来。留白是作者希望读者通过阅读产生自己的想象，从而形成思维的交流，对文章产生更深的感情。留白往往会从文本的虚实和意蕴主线中产生，读者会在文章阅读完成后切身感受内在的含义。文章高潮后的戛然而止，情景描述中的意味深长，都会成为留白的空间，让读者发挥自身的想象去领悟。

教师在引导学生文本细读时可让学生通过自身想象填补留白内容，促使学生文学思维发展。并且，这种方式还能让学生和教师之间产生更多的交流，学生的描述没有对错，只是自身想法的表达。所以学生也不会担心受到批评，尽情地表达出自身想法。教师可以通过学生的表述对学生产生更深的理解，这对今后教学内容的调整也有较大的帮助。抓住文章重点词句和留白想象，可以促使学生更深层次地理解文章表达的内容，有效提升阅读教学质量。

（三）多形式展开文本细读教学

想要帮助学生更好地掌握阅读技巧，就需要以丰富的形式让学生主动接受教学内容。所以在教学过程中，小学语文教师要将自身的教学经验与先进的教学理念结合在一起，并融入自身个性化的理解，创设丰富的教学形式，以此来激发学生的学习兴趣，最大化文本细读教学效果。

首先，教师要依据学生的认知和兴趣选择教学内容，通过创设场景让学生走进课堂教学中。情境教学是希望学生能融入场景之中，让学生在情感体验下展开阅读教学，在文本细读过程中既能巩固阅读技巧，又能丰富情感体验，极大地满足学生的情感需求，促使学生身心健康发展。所选择的内容可以脱离教材，但是一定要贴合学生的认知，这样才能保障教学效果。

其次，教师要灵活运用信息技术手段，多媒体、微课等都可以融入教学过程中。在体会文章情感时，作者的生活背景，文章背后的故事，都会成为理解文章的工具。这些内容可以通过信息技术更方便地呈现给学生，提升教学过程中的趣味性，有效改善课堂气氛，提升教学质量。

最后，教师还要重视小组合作学习模式。以小组为单位展开文本细读，可以让学生从多个角度看待文章，更全面地对文本内容产生新的认识，从而更好地把握文章的关键词句，提升阅读效率。并且在小组合作中，讨论产生的思维碰撞也會促使学生思维发展，这对学生综合素养的提升有着极大的帮助。

三、结语

文章作为一个完整的有机体，想要理解其蕴含在语言文字中的情感，把握文章的主题，就需要读者通过细读感受文章的内在含义。因此在小学语文教学过程中，教师要引导学生通过文本细读提升阅读教学效率。首先，教师要引导学生熟读文章，这样才能将文章作为一个整体，更好地理清文本的主线和所要表达的情感。其次，指导学生把握文章中的重点词句和段落，通过想象填充留白，在提升阅读效率的同时，更深层次地感悟作者的情感。最后，采用丰富的形式让学生乐于掌握文本细读技巧，通过满足学生的情感需求，让学生更积极主动地展开知识探究。学生通过细读文本可以充分了解文章的含义，获得精神上的满足，进而引发语文学习兴趣，获得语文核心素养的提升，这才是阅读教学的价值和最终目的所在。

参考文献：

[1]温爱丽.语文阅读教学中文本细读的策略[J].课程教育研究，2019（3）.

[2]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育（下旬），2017（5）.

[责任编辑 李 媛]