大数据时代下中职语文教学中的家国情怀渗透

李懿芳

摘要：家国情怀的渗透在很多学科领域都有所涉及，语文教材中蕴含着丰富的经典作品、口语写作练习、综合实践活动等资源。特别是新课标对教学提出了“立德树人”的要求，借助语文学科的工具性和人文性，在教学中通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，整合教学资源，形成教学专题模块可以对家国情怀进行有效渗透。

关键词：大数据时代;中职语文教学;家国情怀;渗透

本专题意在整合梳理教材中不同体裁的经典篇章，体会积淀着厚重文化与智慧的家国情怀，从中建立对家国情怀的认同感、归属感、使命感和责任感。

一、整体教学设计

1.“家国情怀”专题介绍

《语文》新课标要求学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得持续发展，以落实“立德树人”的目标。结合中职学生特点以及专业需求，以及学校“十一”国庆期间爱国教育的实际情况，将教材基础模块教学内容进行了适当调整。选择教材中具备家国情怀教学意义和内容的课文、提炼出文本中相关共性问题、补充个别教学篇目，整合出“家国情怀”这一教学专题，总学时为12学时。

2.教学目标及重难点

知识与能力：在多种文体作品的阅读学习中提升语言理解与运用能力、发展与提升思维、提高审美能力并主动参与和传承中华优秀文化。

过程与方法：通过经典诗歌，结合中国革命传统文学作品，利用社会主义先进文化作品，使用整本书阅读与研讨等方法在教学中展开渗透，使学生在閱读经典过程中明确何为“家国情怀”，为什么要具备“家国情怀”，如何做一个有家国情怀的人。

情感态度价值观：体会积淀着厚重文化与智慧的情怀，从中建立起家国情怀的认同感、归属感、使命感和责任感。

重点及难点：诵读对文章重点段落、语句品析，感悟主旨和艺术手法;研讨文章表达效果，体会文质兼备之美，初步掌握赏析多种文体的能力;体会蕴含在文学作品中的文化和家国情怀，提高审美能力。

3.教学策略

团队以“立德树人”为教学目标，通过创设情境、开展活动、树立理念、训练思维等方法，以开放灵活的学习环境、丰富的学习内容、精准陪伴的学习评价为资源依托，展开教学活动，将思政教育和劳动教育贯穿于专题学习的始终。

二、课堂教学实施

1.教学流程

在本模块教学实施过程中，团队始终贯彻“以学生为中心”的指导思想。针对学情和疫情间特殊教学要求，采用一课两教、教评结合的方法，确保教学的有效实施。授课内容在整合学习资源的基础上，根据学生认知规律，将整个模块划分为“三步骤四目标”，凸显语文学科的工具性以及人文性。

步骤1：理解概念（1课时）通过把握内涵，建立对家国情怀的认同感。

步骤2：掌握特点（9课时）通过诗歌、小说、散文等多种文学体裁作品的赏析，了解家国情怀的内涵并内化为自身归属感、使命感和责任感。

步骤3：实践应用（2课时）在初步掌握各种文体赏析方法的基础上，通过语文整本书实践活动扩展家国情怀的外延，落实到生活的方方面面。

学生通过上述三个学习步骤提升语文核心素养。

2、典型案例

本专题的学习在互联网平台架设、体系化的学习资源支撑和教师伴随式评价指导之下，有序开展起来。我们团队通过《人生境界》（冯友兰）解读人生四重境界的内涵，认知家国情怀内涵，树立正确的人生观和崇高的人生理想;以《沁园春长沙》（毛泽东）学习品味诗歌意境，感受以天下为己任的革命使命感和远大抱负;借助《我爱这土地》（艾青）初步掌握“找意象—抓特点—品意义—悟情感”的诗歌赏析手法，并感受作者深沉的爱国情怀;选取《采薇》（《诗经》）和《国殇》感悟古代诗歌艺术精华，体会丰富且复杂的卫国情感和厚重的传统底蕴，传统文化自信;阅读《荷塘月色》（朱自清）揣摩文中有画，画中有境的语言意境之美，体会朱自清蕴藉于家国情怀浸润之下所体现的中华之文人风骨;梳理《荷花淀》（孙犁）中小说三要素的关联，感受中华文化视野下的和谐家国之情和民族之爱;理解《中秋月》（竺可桢）从科学的角度对文人墨客笔下中秋月别开生面的解释，体会科学与艺术的双重美感，提升实现中华民族伟大复兴的基本素养。在专题最后，以整本书阅读活动，指导学生挖掘经典名著中的家国情怀，形成阅读体验，提升鉴赏能力，并推广到今后的生活中。

三、反思与改进

1.教学特色

（1）结合学情制定教学内容，实现聚焦性与深刻性的结合，符合时代发展需求。

（2）以配套资源体系支持自主学习和探究，形成学习任务单+学习资源，实现课堂以学生为主体，激发学生内动力。

在教学实施过程中，通过课前平台推送学习任务以及微课、动画、教学视频以及问题考核等内容，让学生自主学习，自主探究，同时，教师对学生学习中出现的问题，及时点拨引导，激发学生学习的内动力，主动探究。课上分组交流式学习活动，改变传统的灌输式的学习模式，使学生成为课堂的核心。

（3）线上线下融合性学习，实现个性化教育、数字化终端学习。

利用共享视频、直播互动、任务单学习、个性化答疑、诊断测试建立广泛、多元化的学习模式，使发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系。

（4）评价上注重知识建构、分析诊断和个性化提升。

2.教学诊断

（1）海量信息和轻易得到的资源，可能造成信息依赖，缺乏正确的筛选，影响独立思考和钻研意识。

（2）利用在线直播教学，对学生严肃、专心、钻研、刻苦、持久、毅力等品质培养提出更严峻的目标。

3.改进思路

（1）评价方式：目标预设、学习方法前置，伴随评价内容需要更加科学。

（2）教学活动：打破单渠道通路，实现开放的教学过程。学生的学习也要内隐外显活动成分结合，面向实践性、主动性。

（3）灵活选择学习方式，借助人工智能和制作精良、成体系的数字资源实现大规模个性化教育。

参考文献：

[1]贾付强，赵春风.论“家国情怀”的当代价值及其教育[J]华北电力大学学报，2016，（10）：99-103.