精点巧拨，为思想政治课堂助力

陈桂仪

所谓点拨，是指“指点、启发”之意。课堂上，教师的“教”不应只是简单的“讲授”，关键在于“精点”“巧拨”。教师的点拨具有举足轻重的作用：释疑纠偏，调整学生的思维方法，指出正确的思维方向，使学生感觉茅塞顿开;启发激活，当学生思维受阻，“山重水复疑无路”时，教师的点拨可以起到醍醐灌顶的作用，促使学生达到“柳暗花明又一村”的效果;深化拓展，当学生对知识概念的理解深度不够，停留在浅层次时，教师“牵线搭桥”，通过对背景知识的拓展、相关内容的延伸、思路的变换，使学生的思维活动由表及里，逐渐走向深刻;梳理归纳，教师的点拨、梳理及归类能帮助学生厘清知识的内在联系，形成系统的知识结构框架。

那么，如何发挥教师的主导作用，使课堂点拨的效率最大化呢？我认为应注意以下几个方面：

一、时机的选择：适时性原则

点拨讲求时机，就好比农事注重节气。教师就是一位看准农时、择时而种的农夫。点拨的关键在于掌握“时令”，时令不对，种子再好，恐怕也不会丰收。

在政治课堂上往往会看到这样的现象：有些教师为了尽快完成预设的任务，在学生还没有充分思考或者合作探究正处于预热阶段，就把答案公之于眾，抹杀了学生的热情和创造力，无异于揠苗助长。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”点拨应放在学生思维的最佳突破口上，分析原因，引导其思维驶入正确的航线。只有时机适合，伺机点拨，才能拨云见日，让学生有豁然开朗之感。

例如在学习《社会主义市场经济》这一课时，学生对市场经济有了一定的了解，但是对“市场经济的作用”“坚持公有制的主体地位”等问题还停留在较为肤浅的认识上，于是我补充了“计划经济时代的国家经济状况”“国有企业在行业中的分布数据”等材料，并引导学生往“为什么计划经济时代国家经济发展缓慢”“国有企业的分布比重有何特点”等方面思考，引导其思维向深层次转变。

二、程度上的把握：适度性原则

教师的点拨不能过度，应适可而止。对学生存在的困惑，教师要抓住问题的症结引导学生详细地分析，这样才能最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思考能力，激发其学习的热情。

例如在学习区分“新旧事物”的标准时，合作讨论“电脑占卜是不是新事物”这一问题，课堂马上沸腾起来，有赞同的，有反对的，争辩起来各有理据，相持不下。经过充分思考和论辩，学生对此问题有了一定的认识，但是无法达成共识。对此，我并没有直接给出肯定或者否定的答案，而是提出另一个问题：“判断新旧事物的标准是不是形式的新旧或出现时间的先后？”当学生统一看法后，我再引导：“电脑真能占卜爱情吗？爱情和命运掌握在谁的手中？电脑算命属于唯物主义还是唯心主义的观点？”学生讨论后一致认为，判断新旧的根本标志在于是否同事物发展的必然趋势相符合，电脑占卜从本质上属于唯心主义的观点，不符合事物发展的趋势，还是旧事物。

实践证明，把握好尺度，课堂点拨可以起到点石成金、锦上添花的作用，保证了教与学的和谐统一，促进教学目标的达成。

三、语言及方法的优化：高效性原则

课堂上教师点拨的时间应该根据教学内容的不同而有所区别，不能占用时间过多，挤压学生思考和探索的时间。因此，需要教师通过语言的组织和方法的运用让点拨变得高效起来。

“高效点拨”，需要教师在点拨语言上多加磨炼，甄别过滤多元信息，把精髓的东西凝结提炼，并不断推敲，力求言简意赅、一语中的。

同时，还需要注意方法的灵活运用。例如对容易混淆的概念和问题，可以采用类比归纳法;对于知识架构的整合、知识内在联系的梳理，可以采用图表法;对于需要拓展和升华的知识，可以通过背景材料补充，强化认识。此外，还可以借助多媒体的力量，把复杂繁琐的知识演变成为趣味的、直观的、感性的知识，做到深入浅出。例如在《征税和纳税》一课中，可以把税收的种类以直观的图表方式呈现，把增值税和个人所得税通过对比法在含义、纳税人、征税对象、税率、作用方面进行比较，有效地梳理知识点的关系，强化知识结构的构建。

课堂上教师的点拨是一门艺术，它体现了教师的教学智慧。但是这种教学智慧不是一时半刻所能形成的，它需要我们持续学习，深入研究。只有不断提高教学素养、提升教学能力，才能把握得游刃有余。

（作者单位：广东番禺中学）

责任编辑 晁芳芳