现代大学书院制教育对本科生学习成绩的影响研究

张 哲 叶邦银

（1.南京审计大学学务委员会 江苏·南京 211815；2.南京审计大学瑞华审计与会计学院 江苏·南京 211815）

一、问题的提出

2005年至今，我国许多高校实施书院制改革探索，如复旦大学建立了志德学院、腾飞书院、克卿书院、任重书院、希德书院；华东师范大学2007年成立了孟宪承书院、经管书院、大夏书院、光华书院这四所书院；西安交通大学、北京师范大学、清华大学、厦门大学等也进行了书院制改革。 “2014年，北京航空航天大学联合海峡两岸高校成立‘高校书院联盟’，书院制改革逐渐成为大势所趋”[1]。 据不完全统计，从2005年9月到2018年12月，13年间我国共有55 所高校成立173 家书院及校园社区式书院。 我国学者刘阳通过“对牛津大学、剑桥大学的书院制和哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学的书院制以及我国香港中文大学的书院制模式进行比较分析后发现，书院制是诸多世界一流大学为保障人才培养质量所采取的一种重要方式”[2]。 书院制是以学生住宿生活社区为教育管理平台, 实施通识教育和专才教育。 从高等教育的人才培养目标来看，“书院制已成为新时期高校教育模式创新发展的主流改革方向, 并且将会在未来一段时间内占据高校教育的主导地位”[3]。 书院制改革的目的是通过老师和学生在书院的互动与交流， 从而使学生文理渗透、专业互补、提升综合素质。 我国高校的书院制改革还处于初级探索阶段，在探索的过程中要不断地自我检验和经验总结，及时解决在探索过程中遇到的各种问题，才能更好地不断完善现代大学书院制育人机制。 本研究基于某高校书院制改革前和改革后学生学习绩点调查数据的比较分析，探索现代大学书院制育人机制，以更好地推进书院制改革探索。

二、研究数据的样本说明

本文使用的数据来自某高校书院制改革本科院校2009 级和2014 级这两届学生的学习绩点状况调查。2009 级学生是2009年9月入学，毕业时间为2013年7月，本科四年时间未实施书院制改革；2014 级学生是2014年9月入学，毕业时间为2018年7月，本科四年时间实施书院制改革探索。 该校生源来自东、中、西部地区，包括23个省、5个自治区、4个直辖市， 涵盖汉族和27个少数民族， 覆盖经、管、法、文、理、工等不同专业。 该校这两届学生的总体数为7488 人，为了保证数据的真实性，剔除学生异动个案，最后获得有效样本数为7397 人，表1 给出本文研究样本的基本信息说明。 需要说明的是，本次的样本数据具有较强的真实性，数据在很大程度上可以说明要研究的问题。

表1 本文研究样本的基本信息说明

三、研究方法与结果

本研究首先采用独立样本t 检验对2009 级和2014 级的学生学习绩点进行检验。在假设方差相等一栏，Sig.值为0.000，结果小于0.05，所以我们依据假设方差不相等一栏进行分析。2-tailed Sig.为双侧t 检验的概率为0.000，其结果小于0.05，表示2009级和2014 级的学生学习绩点有显著性差异。

表2 给出了根据年级分组的各组描述统计量，依据表中的数据，2009 级学生的学习绩点均值为3.181，2014 级学生的学习绩点均值为3.071， 我们得到前者的均值较大。 同时，2009 级学生学习绩点中值为3.254，2014 级学生学习绩点中值为3.093，我们得到前者的中值较大。

表2 学生学习绩点总样本描述

表3 和表4 分别为2009 级和2014 级学生学习绩点直方图， 从表4 和表5 的对比中发现，2009级学生学习绩点的整体情况要优于2014 级。

表3 2009 级学生学习绩点直方图

表4 2014 级学生学习绩点直方图

表5 给出了分组后的百分位数， 分别为2009级和2014 级学生学习绩点的5%、10%、25%、50%、75%、90%及95%的百分数。 由表7 可以看出，2014级学生学习绩点后5%的百分位数为2.235，2009 级学生学习绩点后5%的百分位数为2.194，我们发现前者较大。 同时，2014 级学生学习绩点后10%的百分位数为2.416，2009 级学生学习绩点后10%的百分位数为2.412，我们也得到前者较大。而对于2014级学生学习绩点25%、50%、75%、90%及95%的百分数均小于2009 级，由此我们发现，后10%学生的学习绩点需要单独进行分析。

表5 学生学习绩点百分位数

表6 给出了后10%学生学习绩点按年级分组的描述统计量， 依据表中的数据，2014 级后10%学生学习绩点均值为2.213，2009 级后10%学生学习绩点均值为2.117， 我们得到前者的均值较大。 同时，2014 级后10%学生学习绩点中值为2.235，2009级后10%学生学习绩点中值为2.195， 我们得到前者的中值较大。

表6 后10%学生学习绩点样本描述

表7 和表8 分别为2009 级和2014 级后10%学生学习绩点直方图， 从表9 和表10 的对比中发现，2014 级后10%学生学习绩点的整体情况要优于2009 级。

表7 2009 级后10%学生学习绩点直方图

表8 2014 级后10%学生学习绩点直方图

表9 给出了分组后的百分位数， 从表12 中也可以看出2014 级后10%学生学习绩点的百分位数均大于2009 级。

表9 后10%学生学习绩点百分位数

为了验证以上得到的结论，我们随机抽该校取某专业2009 级和2014 级学生的学习绩点进行统计分析，我们设为a 专业。 表10 给出了该校a 专业2009 级和2014 级学生学习绩点按年级分组的描述统计量， 依据表中的数据，2009 级a 专业学生的学习绩点均值为3.368，2014 级a 专业学生的学习绩点均值为3.223，我们得到前者的均值较大。 同时，2009 级a 专业学生学习绩点中值为3.473，2014 级a 专业学生学习绩点中值为3.259，我们得到前者的中值较大。

表10 a 专业学生学习绩点样本描述

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表11 和表12 分别为2009 级和2014 级a 专业学生学习绩点直方图，从表11 和表12 的对比中发现，2009 级a 专业的学习绩点整体情况要优于2014级。

表11 2009 级a 专业学生学习绩点直方图

表12 2014 级a 专业学生学习绩点直方图

表13 给出了分组后的百分位数，由表13 可以看出2014 级a 专业学生学习绩点后10%的百分位数大于2009 级， 在10%以上的百分位数均小于2009 级。 这与之前的结论相符。

科研主管部门和高校每年都会投入大量的科研经费，但这些科研经费大部分是针对科研项目研究的，而在科研项目成果的教学转化，即科技成果教学转化上，支持力度基本没有或者较少。另外，科研项目在结题后，在一定的时间内结余的经费会由主管部门回收。而科技成果教学转化需要一定的物质和精力投入，也需要一定的资金支持。资金不足导致教师对科技成果教学转化的积极性不高、主动性不强，而在科研项目的经费中，并没有相应的科技成果教学转化项目，这使得即使科研项目经费有结余，教师也无法支出经费。

表13 a 专业学生学习绩点百分位数

四、结论与建议

基于以上的分析和结论，我们对现代大学书院制改革探索提出如下几点建议：

（一）建立以“学生为中心”的课堂教学模式

1.教师要革新教学理念和教学设计。 教师要打破传统教育观念的束缚，建立新的教育观，要“把学生看作是学习过程的主体”[4]，让学生真正参与到课堂教学中来，让学生成为课堂教学的主角，而不是PPT 模式的照本宣科。

2.教师要创新教学方法。比如开展合作式学习、小组式学习、讨论式学习等，“在2013-2014年全美大学教师调查中，82.8%的教师报告在全部或大部分课程中使用了讨论式教学法”[5]。 教师要不断地激发学生的学习兴趣和学习参与度，使学生“从无知被动、受操控的教学对象，转变成为拥有自我观念、态度、期望和需求等内在力量的学习主体”[6]，真正地“教会学生学习”和使学生“学会学习”。

3.建议教师要规范课堂礼仪，如禁止在课堂上随意使用手机；加大作业的布置量，注重作业的讲评；适当地增加期中考试难度，以警醒在本课程学习过程中掉队伍的学生； 调整总评成绩的构成，增加平时成绩比重，降低期末考试成绩占比；建立教师与学生的双向反馈机制，师生双向反馈机制分期初、期中、期末等多个阶段，以及线上、线下等多种形式。

（二）加强学习型通识教育培养

书院要结合专业学习的视角开展丰富多彩的通识教育活动。

1.开展学习型特色活动。 如经典导读、读书小组、征文大赛、建模大赛、学科竞赛等活动，营造书院崇尚学习、崇尚知识、崇尚科学的学习氛围，激发学生的学习热情， 提高学生的学习主动性和创造力。

2.举办学习交流讲座。 邀请大家、知名专家、学者、教授走进书院开展客座讲座，学生通过与深厚学术功底和高超学术造诣的教授们零距离对话、交流、启发、指导，从而拓宽学生的学术视野、激发学生的求知欲。 同时，开展宿舍微课。 学校管理者、教师或辅导员可深入学生宿舍开展微课，交流学习经验、生活态度和人生感悟，从而拉近师生间的距离、促进学生学习。

3. 书院要开展学习进步学生经验交流分享会，介绍自己如何从后进生变为进步生，通过主讲人对自我过往的反面案例陈述， 给听众学生以警示，并且可以增加主讲人的自信心和学习进步的成就感。

（三）实施“书院+学院”DNA 双螺旋协同育人模式

1.书院和学院要协同制定人才培养方案、课程设置和导师配备等，明晰书院、学院各自的职能边界，明确专业导师和辅导员的职责分工。 同时，要建立“书院+学院”的沟通机制，定期召开双院联席会议，解决书院在运行过程遇到的各项问题，书院要向学院及时反馈学生的学习情况和学习动态，共同促进学生的专业学习与发展。

2.制定科学高效的考核激励机制，包括对导师、辅导员、教务、学工系统进行科学量化的考核，考核结果要与年度绩效、职称评定、职位晋升等挂钩。 科学高效的考核激励机制能够提高老师们美好和快乐的工作热情，发挥老师们的自主创造力。

3.构建“五人小组”工作模式。 五人小组是指由学院教师、书院辅导员、学生助理辅导员（男、女生各一名）、专业班长（或团支书）五人参与的工作小组，五人小组定期以线下会议或线上沟通的形式进行，助辅和班长通过征集近期学生学业发展中遇到的各种问题和学业诉求汇总给学院教师和书院辅导员，教师和辅导员及时查找不足、解决疑问，从而发挥双院协同的合力和学长朋辈的作用，促进“书院+学院”DNA 双螺旋协同育人模式的有效推进。

（四）创建亲密无间的导师制

书院导师通过与书院学生的朝夕相处，潜移默化地影响学生的思想、学习和生活，更好地实现全方位育人和全过程育人的教育理念。 “导师制超越了作为一种普通教学手段的功能，而成为一个影响学生的过程”[7]。

1.书院导师要做学生人生规划的引路者。 书院导师要重点关注大一新生和大三学生。 大一新生初进大学校园，导师要做好新生教育工作，同时传授学习方法，帮助新生制定学习计划、认知专业学习特点。 大三是大学生的转折点，大三学生站在考研、考公务员、就业、出国的十字路口，书院导师要根据学生的个性特点为其制定职业生涯规划，为学生指引人生方向。

2.书院导师要做学生学业的解惑者。 可设置书院导师“门诊”值班制，导师通过每周固定的书院值班， 帮助学生解答专业学习过程中的疑问与困惑，深度了解学生的学习需求和学习状况，重点帮助和指导学习困难学生。

3.书院导师要做学生学术科研的引领者。 开设导师研讨课，“导师研讨课是牛津大学导师制的特色课程， 学生不仅在学业上获得导师的各种启迪，而且在为人方面得到许多教益”[8]。 同时，书院导师要依托自己的学术专长指导学生文献查阅、论文写作、项目申报、科学实验、学术研讨，提升学生的学术水平和科研能力。

（五）搭建服务学生的大数据网络信息平台

“大数据在教育领域里的迅猛发展使得数据资源建设成为教育管理‘数据化’的关键举措。 构建强大的融数据采集、存储、共享、挖掘、分析于一体的智能系统是‘为了更好地挖掘大量的、多类型的数据，也是整合和分析大数据的基础’。 通过智能系统采集覆盖面更广、连续性更强、颗粒度更细的各项教育数据，可以满足大数据管理需求，从而提升高校教育管理的效率和水平”[9]。 构建高效便捷的大数据网络信息服务平台具体包括以下三方面：

1.建立掌上学生事务服务平台。 将学生的学业情况、评奖评优、学生选课、考试注册、申请缓考、上交作业、图书借阅等信息汇集于该平台，为学生提供快速、便捷、高效的服务，实现移动互联网的全息立体、无缝互通的智慧化数据支持。

2.构建大数据学生在线学习支持体系。 学生通过微信、QQ 等网络信息平台，与教师进行在线学习交流，及时高效地帮助学生解决学习上的问题。 同时，通过“MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等教学形式推送教学内容与服务”[10]。

3.运用大数据评定学生学习效果。 大数据将学生出勤率、作业完成率、师生互动频率等数据信息统计与加权， 作为最终期末成绩的重要参考依据。这种评定方式“以发展性评价理念为指导，能够持续跟踪学生课程的整个学习过程，通过时间序列分析、聚类分析等数据处理方法和手段，对学生的学习数据进行深度挖掘，并对同学们的学习风格和学习行为分析，最终可以完成对每个学生的学习力诊断”[11]。