高职院校“四类人员”网络思政课微探

胡凯婷

关键词：四类人员;网络;思政课程

为贯彻落实中华人民共和国国务院，即中央人民政府2019年《政府工作报告》中高职大规模扩招100万人的要求和教育部等六部门关于印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知，2019年8月到9月我国各省市、自治区、直辖市的高职院校陆续开展了对“四类人员”即退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民或在职人员的扩招。这是我国高职院校首次向四类人员敞开招生大门。由于受到2020年初新冠肺炎的影响，按照教育部“停课不停学”的要求，第二学期课程采取了网络形式。而思想政治理论课作为新时代贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的关键课程，意义重大。因此，新时代对高职院校“四类人员”这一特殊群体开展网络思政课的研究是非常有必要的。

高职院校“四类人员”网络思政课的现状

本文以贵阳职业技术学院2019年招录的“四类人员”为研究对象，以自制的《高职院校“四类人员”思政课教学现状调查》问卷为测量工具，主要采用问卷星、word、excel、SPSS统计软件对数据进行分析和处理。

样本总体分布情况

从2020年7月30日起，笔者共累计发放32份问卷，回收了28份，其中有效问卷28份，占总问卷的88%。以下是调查样本的总体分布情况：

由表1可以看出，“四类人员”中男性多于女性，年龄大多在21～40岁，在职人员或新型职业农民高于其他类型，且大部分为初中学历。

高职院校“四类人员”对网络思政课的评价

为了考察“四类人员”对网络思政课的评价，笔者对参与此次调查的28名学生进行了统计。具体情况如表2、图1、图2、图3、图4所示：

图1 高职院校“四类人员”对思政课的喜爱情况（N=28）

由表2和图1可以看出，“四类人员”中大部分学生认为开设思政课是非常重要和有必要的，且对思政课喜欢且感兴趣。

图2 高职院校“四类人员”对不同思政课的喜爱情况（N=28）

图3 高职院校“四类人员”对现有思政课的教学形式评价（N=28）

由图2、图3可以看出，在所有的思政课中，大部分学生更喜欢《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，也许是基于课程刚结束不久，對课程内容还记忆犹新。也许是受到疫情影响和“停课不停学”的要求，改变了以往面授的形式，采取了线上网络教学模式，使学生更便于获取教学资源，更便于学习等。与此同时，大部分学生也认为思政课形式多样、内容丰富。

图4 高职院校“四类人员”对不同教学模式思政课的评价（N=28）

由图4可以看出，经过了线上线下思政课的学习，“四类人员”更愿意选择线上或线上线下混合教学模式。因此，从总体来看，“四类人员”对网络思政课的满意度、喜爱度较好。

高职院校“四类人员”网络思政课的特点

工作生活学习难兼顾成为影响“四类人员”网络思政课学习的最重要因素

由表1和表3可以看出，“四类人员”中在职人数和21-40岁的青年较多，大多将精力投入于事业和家庭。因此，大部分学生感觉工作生活学习难兼顾成为影响“四类人员”网络思政课学习的最重要因素。此外，课程吸引力、学习兴趣、师生沟通互动、网络信号、自控性不足也成为了影响因素。

课后很少按照课堂要求进行拓展成为影响“四类人员”网络思政课学习又一重要因素

图4 课堂学习效果情况

由图4可以看出，大部分学生在网络课堂上的学习效果较好，有57.14%的学生能听懂和掌握60%-80%的课程内容;有35.71%的学生能听懂和掌握80%-100%的课程内容;仅有7.14%的学生听懂较少即50%以下的内容。

此外，由表4可以看出，大部分学生在网络思政课后会关注时政、新闻等来加深对课程相关知识点的理解和认识。

图5 课后阅读相关书籍情况

图5 课后阅读相关书籍情况

虽然从图4、表4可以看出，大部分学生在网络课程中的学习效果较好，且在课后会关注时政，但图5、表5的调查和数据分析显示，学生很少按照课堂要求进行阅读拓展（例如，《毛泽东选集》《邓小平选集》《习近平谈治国理政》等）。且通过SPSS的相关分析可以看出，课后拓展与学习满意度成显著正相关。而这成为影响“四类人员”网络思政课学习又一重要因素。

高职院校提升“四类人员”网络思政课的对策研究

培养学习兴趣，增强网络思政课的吸引力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”从表3可以看出，课程吸引力、学习兴趣、师生沟通互动是影响网络思政课的重要因素。此外，在进行如何提升思政课教学效果的调研结果中（即表6），可以看到75%的学生认为培养学习兴趣对于提升教学效果是最为重要的因素。

因此，培養学生的课程学习兴趣、增强网络思政课的吸引力并加强师生的沟通互动是非常有必要的。思政教师可以在课前加强学情的研究，将“四类人员”年龄、学历、职业、学情等特点与时政、课程内容相结合，以兴趣为导入开展课堂教学和互动，从而增强课程吸引力。首先，在课前加强学情的研究，大量阅读、积累时政或课程相关的最新案例，用鲜活的案例融入课程内容;其次，在课中以生动的形式、真挚的情感和鲜活的案例结合课程知识点开展教学;最后，在课后及时进行课程反思和教学效果的调查。通过沟通、反思，进一步了解学情，并及时根据学情调整教学，从而更好的激发学生的学习热情和兴趣。

创新教学模式，丰富学习方式

在经过了线上线下思政课的学习后，“四类人员”更愿意选择线上或线上线下混合教学模式（即图3可以看出），且他们中的在职和21～40岁的青年较多，大多将精力投入于事业和家庭（即表3可以看出）。因此，创新教学模式，丰富学习方式灵活开展思政教育教学非常有必要。针对“四类人员”的特殊性，学校可以采取线上或线上线下混合的教学模式进行教学。从线上教学的优势来看，一方面可以减轻“四类人员”特别是在职学生往返学校进行课程学习的时间、精力。其次，通过线上教学能够弥补线下教学资源的不足。例如，可以通过大数据对网络课堂进行高效管理，及时掌握学情，并进行有针对性的指导;把最好的思政教育资源进行整合后加以利用，从而拓宽课程内容;根据自身学习情况调整学习进度，对于学生不理解的知识点可以自主反复进行学习等。然而，线上教学也是一把双刃剑，从劣势来看，师生间可能缺乏面对面的情感沟通，无法进行个性化、针对性的教育教学;班级集体实践相应减少，学习缺乏主动性、注意力不集中、易走神等。正如表3所示，还是有部分学生认为不适应网络教学模式影响了学习效果。因此将线下模式进行补充也是非常必要。通过创新教学模式，从而使思政课教学“活”起来。

提高学习主观能动性，加强自我管理

在疫情期间网络思政课学习的影响因素调研结果中（即表3），可以看出，有28.57%的学生在网络思政课中的自控性不足，上课开小差。在进行如何提升思政课教学效果的调研结果中（即表6），可以看出67.86%的学生认为增强自身的学习主动性对于提升教学效果是最为重要的因素。而线上教学作为一种自我管理、自我约束较强的教学模式，提高学生学习的主观能力性，加强自我管理是非常重要的。首先，提高学生的学习意识，培养良好的学习习惯。在课前有意识的培养学生关注社会，并养成收集、思考时政热点的习惯。教师或学生可以将教材中与近期时政热点相关联的问题作为引入，提前在平台上传相关资料或新闻，并让学生思考，做好笔记或问题记录，从而培养思政课的学习兴趣;其次，在课程教学中，积极与学生互动，以生动的案例带入教学，鼓励学生主动思考社会热点和课程内容，将讲授与讨论相结合，理论与实践相结合，价值性与知识性相结合;最后，进行归纳总结和知识点巩固。

习近平总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会讲话中提到“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”因此，新时代对高职院校“四类人员”这一特殊群体开展网络思政课的研究对于更好地开展思想政治理论课，培养“四类人员”成为担当民族复兴大任的时代新人提供了现实和理论的依据。

参考文献

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[N].新华网，2019-03-18.

[2]教育部等六部门关于印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知[J/OL].教育部，2019-05-14.

[3]中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[N].光明日报，2004-10-l5.

[4]The SPSSAU project （2020）. SPSSAU. （Version 20.0）[Online Application Software]. Retrieved from https：//www.spssau.com.

[5]Hauke J， Kossowski T. Comparison of Values of Pearson's and Spearman's Correlation Coefficients on the Same Sets of Data[J]. Quaestiones Geographicae， 2011， 30（2）：87-93.