低年级写话教学的问题与对策

江云

摘 要：语文是一门培养学生听、说、读、写的语文素养的课程，而语文素养在很大程度上体现在写作中，低年级写话便是写作的开始和基础。所以，在低年级语文教学中，写话教学显得尤其重要，教师要通过对话训练、阅读训练、写作训练，鼓励学生积极地投入到课堂教学中，让学生写话水平不断提高。

关键词：低年级;写话;写话教学

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-117-1

“写话”是学生学习书面表达初级阶段的内容和方式。顾名思义，写话就是指学生把自己想说的话用书面语言形式表达出来，是学生由口头语言转向书面语言的过程。本文阐述了低年级写话教学的具体方法。

一、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表達水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。

四、依托课文，读写结合

扩写，把写得比较笼统的地方加以扩展。如“鸭子游过来。”，可以启发学生思考这些问题：鸭子从什么地方游过来？它是怎样游过来的？想象后写下来。

改写，就把自己当作课文中的主人公。如学了《台湾的蝴蝶谷》后，让学生设身处地变蝴蝶，引导学生思考：假如你就是这些翩翩起舞的蝴蝶中的一只，你会怎样迎接远道而来的中外游客呢？这样不仅有利于学生从做中学、加深印象，而且帮助学生内化课文语言，学会精致表达。给予充分的口头表达时间后，因势利导进行写话《假如我是一只小蝴蝶》。

仿写，仿照例文写文章。如学了“夏天在哪里？夏天在路上，阿姨卖雪糕。”后，可以启发学生思考：夏天还会在哪里呢？引导学生想象写话，如：“夏天在哪里？夏天在地上，西瓜大又圆。”等。

续写，从原文出发，对于原文作延伸。如《狐假虎威》一文以“狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑”为课文的结局，那么，老虎在明白真相后又会发生什么事情呢？让学生大胆想象，续编故事。

五、借助提示，展开写话

低年级看图写话是有技巧的，我们可以指导学生找出其中的要素。写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这些，只有这些要素都具备了，才是合格的写话。切勿忽略图旁的提示，提示语其实是在告诉我们小朋友，这篇写话中，我一定要写出什么来。这些提示语句往往内容都差不多，提醒同学们观察图，看看是什么时间，什么地点，谁在做些什么。小朋友可要记住，虽然提示语差不多，但是每一幅图的内容都是不一样的。仔细看图，找到提示语的答案，是写话内容准确的重要开端。如果图中的小朋友明明是在“种树”，你却写成了“种花”，明明是“树叶飘落”的图意，你却说是“春天”。显然，你在观察时就不够认真。写话，当然也就不准确了。同学们出现的最大问题是用对话占据大量的篇幅，对人物的动作却一带而过。记住哦，写话想要写得好，对人物的动作描写得越细致越好。比如，动作能观察出是“给小树浇水”，就不要粗略地写是在“种树”。能写成“双手小心翼翼地拿着壶，一点一点地给小树浇上水”，就不要简单地写“给小树浇水”。扣准动作关键词，展开描写，是写话得到好评的保证。

总之，在开展小学语文教学活动时，教师要注重低年级学生的学习特点，增强学生的口语表达能力，拓展学生的阅读量，提升学生写话能力，让学生在写话课堂上充满活力，写出好作文。

[参考文献]

[1]唐自杰.低年级儿童书面语言与口头语言相互关系的研究[J].心理学报，1964（02）.

[2]陈彩虹.说写画写善写——低年级写话教学实施策略研究[J].教改·教研课程教育研究，2013.

（作者单位：吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州215000）