抓住思维训练 提升低年级学生语文素养

何荣

摘 要：语言是思维的载体。学生在语文学习过程中，通过语言运用，可以提升思维品质，获得思维发展。因此，教师要抓住思维训练，引导学生进行语言实践，从而提升学生语文素养。

关键词：思维训练;语言实践;语文素养

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-093-1

阅读思维能力培养是小学语文学习的重点内容，提升学生的阅读能力，是现代教育的要求，也有助于学生从小打下坚实的文学基础。学生在语文学习过程中，通过语言运用，可以提升思维品质，获得思维发展。教学中，教师要抓住思维训练，引导学生进行大量的语言实践，提升语文素养。

一、分层推进，让思维敏锐精细

统编教材采用人文主题和语文要素双线组织单元。因此，教师在教学中要体现单元要点，突出教学重点。例如在一年级下册《树和喜鹊》一课教学时，教师可直接利用助学系统里的小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单的意思”展开教学，将“孤、单”二字的识字教学和朗读教学融为一体，充分凸显学生的主体性思维，并有层次地进行训练。

第一层次：于语境中寻找洞察。先提供“一棵树”这一范例，引导学生寻找同结构短语“一个鸟窝”“一只喜鹊”，引导学生关注这里树、鸟窝和喜鹊的数量都是“一”，初步感知孤“单”的含义，“单”就有“一个”的意思，它的部首是“倒八”;再通过师生对话，引导学生关注“只有”一词——除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？没有。所以课文中用了三个“只有”。这样，学生进一步感受到了“孤单”的含义。

第二层次：于想象中体会感受。通过引导学生想象树和喜鹊生活的情景，体会孤单的心情：这里好安静啊！当风吹过小树，就听见树叶儿沙沙响，小树好像在说……偶尔能听见喜鹊的叫声，好像听到小喜鹊在说……肚子饿了，飞出去找虫子吃吧！可是只看见……只听见……它们这时的心情就叫“孤单”。

第三层次：在生活经验中共情。学生回忆自己曾经的孤单经历，会与树和喜鹊产生强烈的共鸣，真正理解“孤单”的内涵，相机联系字理教学“孤”，学生对汉字的音、形、义都有了一个整体的认识。

这一语用训练的过程，可以充分引导学生关注到学段特点，借助文本引导学生在有层次的语用训练中识字、朗读，细化了学生的思维，提高了学生的语文素养。

二、语言支架，让思维灵动有序

1.解码文本，提升应用能力。积累语言经验是学习语文的基础[1]。在教学中，教师可安排大量的表达实践，引导学生从文本内容走向语言表达，在语言实践中实现思维发展。

《树和喜鹊》2、4、6自然段都用一句话构成一段——“树很孤单，喜鹊也很孤单”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”“树很快乐，喜鹊也很快乐”，都用了“……也……”这一相同句式。这三句话构成了课文的主要内容和情感脉络，非常适合引导学生在语境中进一步迁移运用。教学时，没有只停留在读懂句意上，而是引导学生自主发现文本的表达特点，再由扶到放，从运用的角度进行指导。

首先，教师要鼓励学生用多种方法将“树很孤单”“喜鹊也很孤单”两个短句，变成一句话。学生出现了三种回答“树和喜鹊都很孤单。”“树和喜鹊一样孤单。”“树很孤单，喜鹊也很孤单。”相机引导学生聚焦文本的表达方式——用“也”将两句话连接在一起，体会“也”字神奇之处，感受喜鹊和树都很孤单的心情。

读了“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”学生立即发现，这里又用了一个“也”，表达喜鹊和树现在的心情一样，都不再孤单。顺势而导，又很快将目光聚焦于“树很快乐，喜鹊也很快乐。”学生对“……也……”句式进行练习说话，學生结合语境灵活运用，加深对句子结构形式的认识，在语言实践中习得规范语言，积累了语言经验。

教师引导学生解码文本，在言语实践中发现语言文字运用的规律，形成语言支架。通过习得应用，学生思维变得清晰有序。

2.以图促思，提升表达能力。二年级下册《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，情节简单，讲述了一只蜘蛛因寂寞无聊，决定开店。卖口罩，来了个大河马;卖围巾，来了长颈鹿;卖袜子，来了一条蜈蚣……吓得匆忙跑回网上。

虽然故事情节简单，结构反复，可低年级学生年龄小，认知能力有限，要想把这个故事完整地讲出来，很不容易，一不小心就会出现遗漏、偏题的现象。教师可引导学生、初读课文后，感知课文内容：蜘蛛先后开了哪些店？来了哪些顾客？结果如何？相机出示故事的结构示意图。

三、创意表达，让思维广阔丰富

文本学习后，教师要给予学生相对自主和广阔的表达空间，促使学生将思维从有限的文本向外扩散，实现思维的发展。

学了《蜘蛛开店》，启发学生思考：为什么蜘蛛要逃跑呀？你觉得这是一只怎样的蜘蛛？每次它都在招牌上写“每位顾客只需付一元钱”，商品变了，付费却一成不变，真是一只思维简单、办事不灵活的蜘蛛。引导学生从蜘蛛改变自己经营方式的角度来展开讨论：丰富商品种类，可以同时卖口罩、围巾等物品;改变计价方式，可以按规格、品种计价，如卖口罩按大小计价，卖围巾按长短计价;改变生产方式和销售方式，招聘伙伴，合作共赢……

言语能力的发展决不能停留在机械训练的维度上，而需要激活学生内在的言语思维，让学生在思维训练中进行酣畅淋漓的语言实践，为学生的思维发展助力。[2]

皮亚杰说：“语言是思维的载体。”语文教学不仅要关注学生的语言学习，还要关注语言学习过程中的思维发展，这样学生的语文素养才会厚实起来

[参考文献]

[1]吴忠豪.积累语言经验是学习语文的基础[J].小学语文教与学，2019（11）.

[2]鲍蕾.铸就高阶思维，让言语能力水涨船高[J].小学教学参考，2019（11）.

（作者单位：淮安市洪泽实验小学，江苏 淮安223100）