思维导图在道德与法治课堂的教与学初探

郑瑞华

【摘要】思维导图是一种发散性思维的外在表现图，具有表达直观、通俗易懂，浓缩知识的特点。在“道德与法治”课堂中，教师要合理地运用思维导图法为学生理清学习重点和学习思路，帮助学生学会思维导图学习法，提高教学效果。下面就来简述思维导图在“道德与法治”课堂的教与学运用初探，以及思维导图的基本制作方法。

【关键词】思维导图   思维导图教学   思维导图学习   制作方法

（一）教学反思中的摸索

在教学反思中，我发现学生对于丰富素材背后的知识点往往把握不牢，并且容易忽略了知识之间的连接关系。这些问题可以归结为：学生缺乏思维学习。如何解决这问题？我尝试在我的课堂里融入思维导图学习法。在此，分享我个人在实践中关于思维导图在道德与法治课堂的教与学初探心得。

（二）思维导图在道德与法治课堂教学中的运用

用好思维导图教学，教师自身必须要学习和掌握基本的思维导图制作法。教师可以从以下三个方面进行思维导图教学。

一、利用思维导图备课

思维导图是很好的备课工具。使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生知识结构和认知能力创设教学情景，对教学重点和难点进行突破。具体做法如下：将课的主题放在图的中央，以中心发散的方式添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节。第一次的书写如果杂乱无序，再进行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于加深思考。当教师通过思考去构建一堂课时，教学目标一定是明确的，教学内容也一定是清晰的。通过思维导图方式展示教学内容，分析复杂知识的结构，更有利于教师更有效地监控自己的教学过程，把教学重难点和盲点一一解决落实。

二、利用思维导图板书

教师运用思维导图设计板书，构建主干知识体系，形成具有一定美感的板书。板书是课堂教学的艺术，运用思维导图进行课堂板书，要求教师在互动学习中明确知识的重点，层层深入，由点及线，由线及面，并借助线条与色彩，揭示核心知识的内在联系，呈现所学框题、课或单元的主干知识框架，构建知识体系。板书中的关键词刺激学生思考句子的要点是什么，图像和颜色可刺激学生的感觉器官，调动学生对所学知识的注意和专注度，加深记忆。板书的知识脉络与结构图的优美，能给学生深刻的思维启迪，提高学生抽象思维能力，使学生的知识结构更为合理。

三、利用思维导图指导复习

在复习课上指导学生运用思维导图作为总结知识的工具，构建知识体系或网络，促进学生知识迁移能力发展。具体来说，学生先独自运用节点、连线、连接词等基本要素，以形象的手法按章节或单元来绘制单元或模块知识的结构图。节点是核心或重要概念;连线表示节点概念间的意义关系：连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。通过分层级的线条连接重要概念，搭建多个知识点之间的关联，促进知识的整合，在头脑中形成清晰的知识结构体系图。其次，小组讨论、修改复习思维导图。最后，各组在全班汇报、交流，师生评选最佳复习思维导图。这样，能调动学生多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣，唤醒记忆潜能，促使学生积极思考，从而达到学生由熟悉知识到掌握能力的转化，起到一图胜千言的作用。

（三）思维导图在道德与法治课堂学习中的运用

在“道德与法治”的学习中，学生要记忆的知识点繁多，如果教师能教学生学会思维导图学习法，就可以减轻学生学习的负担，让学生开发出大脑的潜能，将知识点记全、记牢。

一、利用思维导图进行预习

在预习时，学生在阅读教材时圈出关键词，以关键词为发散点进行思考，将教材内容建立为关键词为节点的思维导图，将枯燥繁冗的文字转化为集图像与文字于一体的直观形象形式，更有利于学生对教材内容进行大体把握，提高课堂效率。表现为：一方面，在思维导图中，学生可以把自己不懂的问题用特定的颜色勾画出来，便于课堂上解决问题，并在解决问题后能重点复习，减少出错。另一方面，学生通过制作预习思维导图，在课堂上能够实现与老师进行角色互换。教师在课堂中可以根据学生的掌握结构来补充和讲解。学生也可以就自己预习制作的思维导图提出自己的看法和意见，这样有利于学生自我探究精神的培养，激发学生思考问题的潜能，锻炼学生的表达能力，将“道德与法治”这门课学活、学透。

二、利用思维导图进行整理复习

对于学生来说，每节课的内容是多是零散的，理解难免有些片面，容易导致记忆混乱和理解的不深刻。如何避免？对学完的完整一课进行总结复习，是避免这种情形的有效办法。比如“公民依法参与公共事务”这课时，可以分为“是什么”、“为什么”和“怎么做”三个部分，每一部分是一个知识块。学完这课知识，可以让学生将这些知识点进行整理和细化，进行二级分支、三级分支、四级分支等，直到将所学的知识完整展示出来。

三、利用思维导图进行答题规范训练

“道德与法治”这门课程注重的是对思想的一种锻炼，重点是让学生根据自我的见解来答题，但这种答题并不是“想到什么写什么”，而是每一种题型都有其规范答题的模式。学生可以利用思维导图将题目中的问题作为一个枝干，再将解题步骤、要点写在每一个分支。这种规范模式的訓练，不仅有利于增强学生的表达观点能力，还可以确保学生在答题时能全面兼顾，主次分明，保障所有得分点都概括完全，既节省答题时间，又提高答题的准确率。这样就可以改正普遍学生存在的答题缺乏思维、观点凌乱堆砌、答题不完整、涂涂改改等丢分问题了。

作为21世纪的教师，无论是自身成长的需要，还是更好地培养学生的核心素养能力的需要，都应该学习和运用思维导图法，并在教学中更好地指导学生进行有思考力和创新力的高效学习，使思维导图成为教师教学和学生学习的好帮手，取得“教学相长”的效果。

【参考文献】

[1]胡雅茹 .我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代华文书局，2014.8：164