关于音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学的几点思考

程杰

摘 要：新课改下，提出核心素养教学任务。音乐学科核心素养指的是在教师引导下，通过音乐鉴赏教学培养高中生音乐思维。本文对核心素养内容以及教育意义加以介绍，并提出核心素养之下音乐鉴赏的教学策略，以期完善音乐鉴赏教学过程，实现最终育人目标。

关键词：核心素养;高中;音乐鉴赏;教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）04-00-02

素质教育下，高中阶段，音乐鉴赏在音乐教学当中地位显著。教师育人观念以及教育方法，对学生思维能够产生重要影响。鉴赏是学生审美能力形成以及音乐知识积累的重要途径，合理的教育方法利于培养学生审美观念、文化素养以及艺术能力。

一、音乐核心素养介绍

（一）内容本质

高中的音乐鉴赏教学过程，核心素养主要体现在如下方面：

第一，关注学生审美能力的培养。素质教育下，音乐教育作为艺术类学科之一，主要目的为通过教学，使学生感受音乐魅力。音乐是生活当中重要部分，无论是自然当中，还是现实生活当中，都包含着各种动听的音乐。音乐鉴赏环节的教学指导，能够指引学生正确对音乐类型展开分析，意识到其审美价值，对学生审美能力的培养有重要影响。

第二，核心素养还体现在音乐文化价值层面，由于音乐形态多样，部分音乐通过乐器传达出来的，部分音乐通过歌唱者演唱传达出来。同时，音乐历史悠久，在我国石器时代就已出现了音乐，因此，其在文化领域的价值博大精深。当前时代快速发展，音乐形式发生诸多变化，传播方式更多。高中音乐的鉴赏教学，应该从学生文化意识层面着手，通过音乐当中富含的文化，学习其中精髓，展现鉴赏教学过程对文化的传承。

第三，艺术表现方面，通过音乐鉴赏教学，让学生学习歌唱、演奏等艺术表演方式，同时展开音乐创编相关活动，将音乐艺术的情感与美感应用到实践当中。培养高中生艺术素养，能够激发其积极参与音乐创作、表演等，不断提升其艺术表现力。

上述三方面核心素养能力为有机整体，学生审美能力以及文化感知能力对其艺术表现力的形成有重要影响，同时，学生需要通过审美感知以及艺术表现对音乐文化深入理解。

（二）意義

从学生视角来看，核心素养主要是其通过音乐学科相关知识的学习，对音乐作品形成独特的审美观念，并且理解其中的文化元素，形成艺术表现能力，对音乐作品展开鉴赏。因此，核心素养的教育意义能够为学生精神领域的丰富以及终身综合发展提供有力保障。高中生人格的健全需要具备人文精神以及科学素养，而音乐鉴赏教学当中，关注音乐艺术、人文素养、情感审美多方面的联系，能够满足高中生对精神文化层面的切实需求。[1]

从教育视角分析，音乐核心素养主要展现在服务于学生发展、社会需求等层面，对高中生各项能力、艺术品格培养。音乐鉴赏核心素养主要围绕审美能力、文化理解以及艺术感知等为核心，展开教学，以立德树人作为育人首要任务，在素质教育理念的引领下，展开教学设计，指导高中生行为，展现音乐教学育人功能。在教学过程，通过鉴赏教学，培养高中生对音乐乐理、演唱技巧等掌握程度，进而形成审美能力，能够借助欣赏方式陶冶情操。鉴赏环节，能够让学生获得情感共鸣，对其积极态度的形成也有益处。

二、核心素养下高中音乐鉴赏教学思考及策略

（一）多学科融合教学，拓宽学生视野

音乐教学当中，知识内容和其他学科之间存在关联，教师应从音乐文化入手，找到教学内容和其他学科的融合之处，实现对学生情感态度以及价值观等综合培养。

比如：讲解《拉丁美洲音乐》时，主要教学目标为，激发高中生对此音乐产生兴趣，不断拓宽其文化视野，在尊重文化多元性的前提下，树立正确的文化观念。教学环节，为深化学生对音乐内容的体验，可使用合作、对比以及实践多种方法展开教学。

课堂欣赏环节，为学生播放《生命之杯》，带领其走进情境，并展示拉美风情的图片，激发学生对拉美音乐学习兴趣，并对音乐风格以及特点初步体验。之后，简单介绍拉丁美洲的地理位置，学习印第安音乐，欣赏《告别》，重点对音乐当中使用的“排箫”“恰郎戈”以及“盖那笛”等乐器展开讲解。设置探究问题“辨听乐器”，提出思考问题“安第斯音乐在拉美音乐当中地位如何？”在不同学科的知识融合环境下，引领学生自主学习，深化对拉美音乐的了解。之后播放《美丽的小天使》，带领学生走入墨西哥风情音乐，并对马里阿契乐队展开学习，并组织聆听、辩论、对比、演唱等活动，引导学生掌握歌曲演唱技巧，并学习墨西哥的音乐文化。[2]

为展现出融合教学特色，还可将歌舞艺术——探戈引入其中，将探戈起源与发展详细讲解，引领学生欣赏探戈音乐《小伙伴》，欣赏结束，通过师生交流，感悟乐曲当中音乐情绪。出示谱例展开学习，重点对音乐当中七、八度大跳、半音级进等旋律特点进行学习，并展开切分节奏的学习。在上述教学过程，可为学生设计模拟演唱以及节奏训练各个环节，让学生深入探究音乐本身特点，并对其乐曲节奏、旋律等全面了解，提升学生音乐素养。

此外，为激发学生对音乐知识好奇心，可设置具有争议性的问题，引导学生展开探究与讨论，在合作过程，形成团队意识。为引导学生学习探戈舞资具体特点，设计欣赏片段，并播放《小伙伴》作为背景音乐，让学生欣赏探戈舞姿，学习探戈舞步，探究舞蹈种类，学习国标舞相关知识。这样的融合教学，不但能够拓宽学生音乐知识学习面，在实践过程设置丰富的活动，还能体现出寓教于乐的课堂氛围。

最后，由师生共同总结，通过印第安音乐、阿根廷的探戈艺术、墨西哥歌曲，呈现出多元化的音乐课堂。异彩纷呈的拉丁美洲音乐，不但丰富了当地人们生活，而且为音乐爱好者带来更多视听享受。在融合教学当中，不但能够激发学生对音乐学习的兴趣，而且更好地感受拉丁美洲音乐丰富性，完成教育目标。

（二）巧用民歌，培养学生鉴赏能力

音乐鉴赏教材当中，富含大量和民歌相关的教学内容，在教学过程，从学生音乐素养角度出发，挖掘教材中的民歌素材，展开讲解，让高中生体会到民歌特色，通过音乐演唱技巧与风格教学指导，培养学生鉴赏能力。

教材当中《沂蒙山小调》属于典型的山东民歌，在音乐教学环节，明确设立知识、能力教学目标，通过民歌旋律的聆听，感受民歌曲调方面特点。教学环节，重点指导学生通过音乐节拍、风格等学习，体会民歌独有的音乐特色。该歌曲极具地域特色，山歌风味浓郁，在山东临沂地区广为传唱。抗战时期，此歌曲用于鼓舞人们士气，对人们力量团结有极大促进作用。新中国成立之后，歌曲当中呈现出祖国山河的秀丽风光，表现出人们努力向往幸福生活，对世代沂蒙人起着鼓舞作用，透露出人们对沂蒙山的热爱与赞美之情。该歌曲中共有四个乐句，不同乐句又划分成多个小节，不但形式工整，而且结构严谨，旋律表现出“起承转合”特点，强化旋律可唱性。当前该歌曲主要由彭丽媛、王世慧等歌唱家进行演唱，不同演唱者风格迥异。

该民歌教学重点为，引领高中生掌握山东民歌节拍特点、音乐情绪以及演唱风格。教學环节，引领学生将目光聚集在齐鲁大地，体会该地区民歌特色，引出《沂蒙山小调》创作背景，之后，利用多媒体，呈现王世慧演唱音频。并提出问题“找出该曲目当中节拍、强弱变化之处？“聆听此歌曲，可感受到怎样的情绪，传达出怎样的情感？”在教师问题引领之下，学生基于原有音乐基础，可回答出“该歌曲属于4/4拍，强弱变化的规律为“强弱次强弱。”“通过该歌曲，能够体现出愉悦的音乐情绪，抒发出演唱者喜爱沂蒙山的自然风光的情感。”

为培养学生音乐素养，提升其对作品鉴赏能力，重点对演唱者风格进行讲解。王世慧利用沂蒙山地区方言对该歌曲进行演唱，不但亲和力十足，而且格调粗犷，透过歌曲，能够感受出山东地区人们豪放气质，使聆听者感受到亲切之感。并对此歌曲演唱技巧加以指导，让学生以清唱方式，进一步感受该歌曲传达情感，体会其中豪放曲风与特色。欣赏教学之后，重点对民歌的创作方法展开讲解，引导学生感受“起承转合”的四句式音乐结构，并且学习民间音乐在创作过程运用的“鱼咬尾”这一手法，将鉴赏课程上升至更高层次，感受民歌特色，培养学生鉴赏民歌能力，实现音乐素养的提升。[3]

三、结束语

总之，面临课程改革环境，高中音乐教学需要教师探索出音乐鉴赏教学的全新思路，关注学生课堂兴趣的培养，和其他知识展开融合教学，拓宽学习领域。通过教材中具有特色的歌曲类型，着重对学生鉴赏能力的培养，完成核心素养教育目标。

参考文献：

[1]梁晓辉.核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略与方法分析[J].北方音乐，2020（05）：162+164.

[2]路阳.核心素养下高中音乐鉴赏课教学常见问题与策略研究[J].北方音乐，2020（02）：181+183.

[3]桑彩虹.浅谈高中音乐学科核心素养下的音乐教学实施策略[J].北方音乐，2019，39（24）：140-141.