小学音乐倾听能力探索

水碧路

摘 要：本文从动作体验，奠定音高感;形象感知，构建音程感;多维构唱，发展唱名音程感等方面方面入手，抓住关键期，多维度培养和构建小学低段学生的歌唱音准感，使每位学生都具备基本的译谱、视唱能力，具有一定的音乐听辨能力，从而为良好的音乐素养的形成打下良好的基础。

关键词：多维度;小学低段;歌唱;音准感

一、动作体验，奠定音高感

（一）游戏体验，辨知高低

案例1：人音版小学音乐第二册第三课：音的高低

师：老师在钢琴的高低音区分别弹奏一小段乐曲，提出要求：”请小朋友仔细听老师弹奏的音乐，当你听到高音时请模仿高个子动物（如长颈鹿）的样子合着音乐行走。而当你听到低音时，请模仿矮个子动物（如小乌龟）的样子行走。”

生：此时小朋友个个竖起小耳朵，一脸兴奋的样子，随时准备进入游戏状态。偶尔有一两个调皮的小男生发出嬉闹声，马上会迎来一双双严肃的小眼神。小朋友时而模仿大象、长颈鹿，时而模仿小乌龟、小白兔等。个个玩得开心而有序，很快都能听出音的高低之分。

师：看孩子们很快地掌握了这个知识，我于是增加难度，双手分别在钢琴的高低音区同时弹奏旋律。而此时有些孩子变得有些懵懂起来，我借机启发：”你们可以和小伙伴合作一起表演不同的声音啊？”孩子们豁然开朗，原来高音和低音可以同时演奏的，高个子来着矮个子一起走就可以了呀。

上述案例中，游戏让原本抽象的音乐知识，在孩子们愉快而毫无负担的玩耍中，潜移默化的习得了，而且是通过自己的摸索习得，让孩子产生由衷的满足感和自豪感。同时，在双人合作中，不仅体会了同伴之间的合作，更建立了形象的音高形象，为构建音高概念积累了生动而丰富的经验感知。

（二）声势感知，体验距离

声势活动是一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，让儿童用不同的身体动作所发出的不同声音和音色，引导儿童去探索、感受音高、音色等方面的差异。在音乐声势教学中，教师可通过身体的高低部位或手势的高低位置向学生展示不同的音高和音程，简单而形象的肢体动作能够准确、清晰地表示出音程关系。通过肢体部位的”描述”，学生能准确理解音与音之间的不同音高位置，更好地分辨、唱准音高。

案例2：人音版小学音乐第四册第四课《两只老虎》（二部轮唱）

歌曲的体验感知环节，教师设计了用固定节奏 X 0 X 0|按照歌曲四个乐句的旋律走向，按句首音1、3、5、3变化，分别设计在跺脚、拍手、捻指、拍手四个不同位置的不同声势。在学生能熟练齐奏的基础上，将学生分成两组，按一乐句间隔进行轮奏。

二、形象感知，构建音程感

（一）借助手势，建立音高感

案例3：旋律即兴创作与卡农

教师用柯尔文手势带领学生复习1、2、3、4、5五个音后，让学生自主用这五个进行旋律创编，要求是表现上山坡与下山坡，并能边唱边用手势表现出来。学生很快地创编出123;321;345;543等不同的旋律。在充分地肯定了学生的创作的基础上，教师采用123和345两组旋律，并用双手柯尔文手势表现出来，然后设问：

师：你觉得老师双手表现的两组同学分别是从什么地方起步的？

生：第一组在山脚、第二组在山腰。

师：那我们请第一组同学先走，第二组跟上，可以吗？

于是整齐的旋律接唱做得天衣无缝，孩子们兴致勃勃，音准也特别棒。

师：那我们请两组同学一起走，可以吗？看清楚他们的起点（1、3），学生们马上明白了老师的用意，一条完美的三度叠置和声应运而生。丝毫没有呈现出以往对合唱的畏难情绪。低年级学生，多数不具备相应的识谱能力，用柯尔文手势，可降低识谱难度，将注意力放在听觉上，一看便知要唱什么音，课堂语言更加简洁，课堂机制更加灵活。伴随手势唱出唱名，可以帮助学生体验、感知音与音之间的音高关系和调式音级的倾向，调整音准、训练听觉，有助于发展学生的准确歌唱能力。

（二）巧用图谱，具像音程感

在识谱教学中，我们可以充分利用教材中的图谱资源或根据作品特点，自己创设合适的的图谱把抽象的音符形象化，能有效地帮助低段孩子形象地掌握音高，提高音樂记忆效果。

案例4：人音版小学音乐第一册第七课《法国号》

歌曲《法国号》是一首法国童谣，曲中出现了533、和522这两组跨度较大的音程。为了唱准这两组音程，教师首先采用完整感知的方法，将整曲的图谱在黑板上呈现出来。让孩子们仔细观察：歌曲每一句的图谱有什么规律？孩子们会说：前半句比后半句音符间的距离更远一些。这便是在孩子们形成最初的视觉上的音程感，然后我在卡片上贴上了53和52的音符，在让孩子们进行哼唱。教师再次借助图谱，提醒学生这两组音的距离是有差别的。前面这组离得更远些。再次进行53和52的对比哼唱，学生很快地掌握了这两组音乐的音准。歌曲的第三乐句是第一乐句的完全重复，在通过聆听、对比、模唱的手段，唱出第三乐句（只需前半句即可）旋律。通过这样的练习，孩子们对五度、六度这两个大跳音程会留下很深的印象，一碰到小六度，便会想起法国号。

三、多维构唱，发展唱名音程感

音程构唱，巩固唱名音程感。在当前的许多小学音乐课堂中经常会出现这样的情况：学生跟着钢琴可以唱准，一旦离开琴便跑掉，或找不到下一句起音;全班一起唱的时候能唱准，而单独唱的时候很少有孩子可以完全唱准。究其原因，孩子们对音准的掌握没能达到巩固的程度，对每个音与音之间的距离并不十分的明朗，大多数的孩子孩子人云亦云，没能形成自身稳定的唱名音程感。”经验表明，最初带词唱歌时不善于辨别音高和有音准缺陷的孩子，只要用相对关系唱名音节练唱就会立刻得到纠正，听觉的不稳定会自动被消除。”这说明，只通过唱歌或泛泛地教唱歌谱，是不可能让学生真正掌握音准的，教师必须通过多种方式的训练，让孩子明确音程之间的距离，才能真正地掌握音准。