初中语文教学中课堂提问的艺术

马进成

【内容摘要】在语文课堂教学过程中，教师会采用一些有效的教学手段来辅助教学的顺利进行，课堂提问作为一种最常用而且最有效的教学方法，被广泛的应用到初中语文教学的过程中，有效的提问可以帮助学生提高语文学习效率和学习质量，促进初中生语文可持续性发展，如果提问不当则会阻碍学生语文学习的良性发展，所以教师要进行有效的课堂提问。本文就初中语文教学中课堂提问的艺术进行探讨与分析，以供初中语文教育专家和学者们的参考与评价。

【关键词】初中语文  教学课堂  提问  艺术

前言

教师作为学生课堂的组织者与领导者，在教学的过程中不只是单纯的进行教学计划的实施，而是为了培养学生的综合素质以及综合能力，巧妙的提问可以激发学生在初中语文课堂中学习思维方式，促进学生语文学习的可持续性发展，所以教师在初中语文课堂中对学生的提问非常的重要，也使得课堂气氛充满一种艺术性与艺术感，发挥学生的主观能动性，保证学生语文学习质量与学习效率。

一、教师提出的问题要具有启发性

在语文课堂中进行高效的学习是每一个教师所追求的教学目标，在初中语文教学的过程中，课堂提问的有效设计也是保证语文课堂具有高效性的基础与前提，传统的初中语文教学方式是由教师直接将学习重难点进行直接的传授，而学生作为学习的接受者被动的接收教师所传授的重难点知识，使学生失去了学习语文的兴趣，这种传统的教学方式、教学方法忽视了学生的探究能力与探究水平。而随着经济的发展与社会的进步，新课程标准也在不断的创新改革，在新课程标准理念倡导下，教师还应对学生进行探究性的学习，从而对学生具有启发性，促进学生语文学习的全面发展。教师在初中语文教学过程中的课堂提问应具有启发性，从而能够促进学生的思维逻辑发展，首先，教师可以在上课之前让学生进行课文的预习，并且可以把问题印在预习的卷子上，让学生在课下对课文进行细细的品读，在课堂中交流与探讨;其次，教师在课文讲解的过程中，在遇到问题时利用加重的语气以及表情将问题显现出来，使学生能够自己进行提问;最后，教师可以将难度比较大的问题化简为若干个容易解决的问题，由浅入深、由易入难的对学生进行提问，使学生在头脑中构建出清晰的逻辑思维，从而来进行解决问题。例如，在学习《背影》的课程教学时，在课前教师可以设计问题让学生进行背影一课的预习，首先复习其中的词语“祸不单行、满门狼藉、惨淡、大去之期”并且让学生去感受这些词语，再设计出几个问题让学生进行思考，比如“父亲那肥胖的、青布棉袍，黑布马褂的背影是作者从哪里看到的？文中是怎样具体描写的？作者见到此时父亲的背影有怎样的反应？作者以前没见过父亲的背影吗？为什么这时候流泪呢？”等一些问题，并且用卷子的形式展示出来，是学生进行课前的预习，在进行课堂讲解时，教师运用学生的预习内容以及对文章的解读来进行课程的讲解，引导学生进行提问，使得学生能够更深刻的对这篇课文进行学习。这种教学手段对学生具有很强的启发性，强调了学生学习主人的地位，发挥了学生自主学习的能力。

二、提问要掌握问题的点培养学生的发散思维

教师在初中语文的实际教学过程中，大多数初中语文教师有的是不懂语文教学中的提问艺术，还有的是没有进行好有效的提问技巧以及问题提出的点，俗话说得好“善问者如攻坚木，先其易者，后期节目，及其久也，相说以解”。正如其中说的，在进行伐木的过程中，应该从最容易进入的点来进行砍伐，在一节一节的将整棵树砍伐完毕，教师在进行初中语文提问时也要像伐木一样，先掌握其中最主要的问题知识点，从问题知识点引入，从而引起学生的思索，培养学生语文的学习能力。例如，在学习《为学》的课程教学过程中，教师可以抓住为学中的“学”字为课堂的重点来进行引入，使学生能够更清晰的进行语文文言文的学习，为学生建立了一个良好的思路，使得解决“学”字的问题，就可以明白全文的主旨内容。

三、问题的提出要新颖

提问是初中语文教学课堂重要的组成部分，对初中语文课堂的教学起着决定性的作用，俗话说得好“好问的人，只做了五分钟的愚人;耻于发问的人，终身为愚人”可见问题的提出对于促进自身的发展是多么的重要，教师作为学生学习的领导者与组织者，问题的设立对学生语文学习的发展起着决定性的作用，有效新颖的提问会充分的吸引住学生的注意力，激发他们对语文的学习欲望，开拓并且能够发展学生语文学习的思维，挖掘学生学习的潜力，培养学生的想象力与创造力，从提高课堂的学习效率，而且初中生在初中年龄段具有丰富的想象力与创造力，对好多事物具有浓厚的好奇心，教师应该抓住学生初中年龄段的学习特点，因地制宜的提出一些新颖的问题，帮助学生进行语文的学习。

四、问题提出的方法要灵活多变以学生为本

在初中语文课堂的教学过程中，教师往往所采取的教学模式都较为单一，而且都没有以学生为本，教师在对学生进行语文提问的过程中，有时不会给学生足够的思考空间，甚至会出现先叫学生回答问题再进行提问的这种现象，教师并且会对答不准的问题进行反复的询问，既浪费了时间，又达不到理想的效果，使得学生害怕受到教师的提问。而且有的教师在进行提问时，提问具有相对的盲目性与随意性，脱离了学生的实际经验与逻辑分析，使得学生对初中语文的学习抱有很懈怠的心理，针对这一现象，教师应该坚持以学生为本的理念，采取灵活多变的教学方法对学生进行教学。

学生的课堂学习是多样化的，学生对语文问题的回答也大多都不相同，学生如果出现答非所问以及跑题的现象教师也不要生气，要以学生为本，巧妙的运用语文教学的教育机制采用灵活多变的教学方法，而且提出的问题也不易过难也不易过简单，过难会导致问题超过了学生的实际经验以及学习能力，使得学生对问题不是很理解，过简单则不能很好的提高学生语文的学习效率，所以教师应具有针对性的对学生进行提问，例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》的课程学习过程中，教师在提问学生扁鹊第四次见到齐桓公时为什么还要走？扁鹊为什么要离开蔡国逃到秦国去？等一些问题，当学生回答不出来问题时，教师要给予足够的等待时间，不能对学生进行进一步的逼问，使得学生回答的心情更加紧张，挫伤学生语文学习的极性。

结论

总得来说，就是在初中语文课堂中对学生的提问是一种直观的教学艺术，对学生的语文综合素质以及综合能力的发展起着积极的作用，教师通过语文课堂中的有效提问可以使学生的学习思路更加的清晰明确，发挥学生学习的主体作用，为学生在初中語文课堂的学习中营造清新有趣的课堂气氛，培养学生对语文的学习兴趣，集中学生的注意力，保证每个学生都能积极的参与到初中语文课堂的学习中来，使教师与学生在提问互动过程中拉近彼此的距离，为学生将来语文的学习发展奠定了良好的基础，促进学生长远发展。

【参考文献】

[1] 李世民. 论初中语文课堂教学中的提问艺术[J]. 学周刊，2020（04）：115.

[2] 周璟璐. 浅析初中语文教学中课堂提问的艺术[J]. 课程教育研究，2019（44）：157.

[3] 孙敏. 初中语文课堂教学的提问艺术[J]. 西部素质教育，2019，5（11）：235-236.

（作者单位：甘肃省东乡族自治县果园中学）