培养初中生积极学习力的形成性评价探索

陈浩良

【内容摘要】所谓形成性评价，就是对具体学习行为实施评价的学习评价方式。教师关注学生的学习过程，首先要重点关注这些具体表现，并运用形成性评价给予评价，使学生的学习行为发生积极的变化。积极学习力是一种基于积极心理学形成的学习力，是学生在学习过程中的综合表现。语文教学应承担起培养学生积极学习力的任务。语文课程中的形成性评价有助于培养初中生的积极学习力。

【关键词】语文教学  形成性评价  积极学习力

“应加强形成性评价，注意收集积累能够反映学生语文学习与发展的资料。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于形成性评价的要求。促进学生的发展，是形成性评价的主要功能之一。在评价实践中，语文教师要注意这点，用好形成性评价，发挥好形成性评价的功能。

形成性评价考察学生的学习过程，重在评价具体的学习行为。积极学习力是学生学习的综合表现，包括学习心理、学习行为。笔者认为，语文课程中的形成性评价有助于培养初中生的积极学习力。

一、展现思维过程，推动深度学习

形成性评价不能忽视学生的思维过程。在形成性评价的指引下，学生能够清楚地了解、展现，并能大方地与人共享自己的思维过程，推动深度学习的发生。

有位教师在执教周国平的《人的高贵在于灵魂》一文时，当学生能准确地概括出文章的中心论点后，随即询问答案由来。学生回答课前已做了充分预习，同时将自己的思考过程全盘托出。这位教师既表扬学生的学习态度，也对学生的思维过程作了简明扼要的评价，对于学生思维中出现的漏洞，引导学生进行深入思考，使得整个思维过程更趋于完整、严谨，形成了一条流畅的思维流。“‘世间再没有比人的灵魂更宝贵的东西，任何东西都不能跟它相比这句话是什么论据，有什么作用？”学习课文第三段时，这位教师向学生抛出了这个问题。有学生直接表明了自己的观点后，主动阐述观点的来龙去脉，以总结收束。

据了解，这位教师预设了两个教学目标：第一，通过对文章内容的归纳总结，能够准确提炼本文的中心论点;第二，学习作者正确运用论据证明论点的方法。从上面的案例中，我们可以看出，这位教师重要考察学生的思维过程与方法，重点评价学生的思维过程与方法，关注到学生的整个学习过程。

教师在学生展现思维过程与方法的过程中收集了大量学情信息，为下一步的教学提供了依据。教师需要引导学生“知其所以然”，也要带着学生“跑”起来，让学生在“跑”的过程中获得感悟与体验，朝着正确的方向发展。

二、创设学习情境，推动教学对话

语文教材中的文本样式各不相同，教师应根据不同文本的特点，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，恰当运用形成性评价，生成对话的内容，调节对话的节奏，激起学生的积极的对话情绪，推动教师、学生、文本之间展开对话，使学生对文本内容的认识由感性升华为理性。

如全国著名特级教师钱梦龙执教《论雷峰塔的倒掉》时，创设了一个生动活泼的学习情境，教师、学生、文本之间开启了一场顺畅的对话。钱老师开门见山，直接报出今天这节课要学习的内容，然后，请一位同学上黑板，写出即将要学习的文章的课题。结果，那位学生板书时写了个错别字，将“雷峰塔”的“峰”写成了“锋”。“这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误。”钱老师见状，温和地点评，又留了个悬念，随即请另一位同学上黑板改正，第二位学生把“山”旁的“峰”写成了“金”旁。“想想看，这个错误怎么造成的？”钱老师抓住机会提问道。有的学生认为是粗心，没有观察仔细，有的学生认为是受了雷锋同志名字的影响。“他们两人讲得都对。”钱老师肯定了那两位学生的分析，但并没有就此结束，而是让学生继续思考错因，“但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。”“他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。”第三位学生指出了造成这种错误的根本原因。钱老师以商量的口吻，请那位学生进行详细地解释说明。“你读书很细心，还用上了形声字的知识。”钱老师表扬道。同时，微笑地指出了同学们在学习中出现的问题：“他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。”“我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。”接着，又微笑着说道：“其实这位同学文章也没有看懂。”紧接着，钱老师很自然地抛出两个问题，引导学生对本文主要内容的思考，开启《论雷峰塔的倒掉》一文的学习之旅。

在上述案例中，创设了一个积极互动的学习情境。在这个学习情境中，学生的学习活动共有四次，钱老师的学习评价共有五次。学生的学习活动与教师的学习评价交织进行，推动着学习活动不断向前行进。我们可以发现，每一次学习活动结束后，钱老师就及时进行评价，对学生的学习态度、学习结果、学习方法，都一一进行了评价，而且每一次的评价都基于学习的实际情况。在这个案例中，我们看到钱老师有两次微笑，这里的笑不是嘲笑学生，而是包容学生的错误。

在整个教学过程中，钱老师始终关注着学生的学习过程，对学生的学习行为的评价也产生了积极的效果。

三、尊重学生主体，推动学生参与

“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”这是新课标对评价的新要求。在整个学习过程中，对于学生的学习行为的评价，我们教师不能搞“家长制”，独断专行，应该充分发挥学生的主体作用，下放评价的权力，让学生积极参与到学习评价活动中来，可以进行自我评价，也可以进行学生之间互相评价，还可以进行师生共同评价，引导学生在评价中反思自己的学习行为，实现自我教育、自我发展的目的。

如有位老師执教《卜算子·咏梅》时，让学生积极参与学习评价，对自己或同学的学习行为表现进行评价。这位老师请一位学生朗读《卜算子·咏梅》，接着就让学生对自己的朗读进行自我评价。然后，由朗读者邀请三位同学进行评价，一位学生从朗读速度的角度进行评价，第二位学生从朗读的神态的角度进行评价，第三位学生从朗读感情的抒发、朗读的语气语调的角度进行评价。最后，让那位同学再次朗读。

以上案例中，在指导学生有感情地朗读课文《卜算子·咏梅》的过程中，教师鼓励学生进行自我评价和互相评价。在这个案例中，教师没有对学生的学习行为直接进行评价，而是引导学生自我评价，鼓励学生互相评价。

鼓励学生参与到评价活动中来，一方面，可以营造浓厚的学习氛围，在互相评价中，学生相互交流，相互碰撞，相互鼓励，相互分享，增进理解，共同进步，另一方面，可以促进学生的自我提升，在自我评价中，学生以批判的眼光剖析自己，正确认识自己，促进自我反省，自我完善。

当然，我们也要正确运用形成性评价，准确把握形成性评价的原则。在运用形成性评价时，我们要注意适时，把握好评价的最佳时机，不要随意评价，想到就评价，没想到就不评价;要注意适度，把握好评价的最佳尺寸，不要过分夸大事实，一味地表扬肯定，避免乱评价、滥评价的现象;要注意适宜，把握好评价的最佳语气，不要自始至终一种语气，给人枯燥乏味的感受，让人产生排斥的心理。这样，让形成性评价成为一种培养学生积极学习力的教学工具。

【参考文献】

[1] 蔡兆云. 论初中语文作文形成性评价有效教学策略研究[J]. 课程教育研究，2019（38）：118.

[2] 柴懿. 布卢姆形成性评价理论在语文家庭作业评价中的运用[J]. 成才之路，2018（22）：27.

【本文系无锡市教育科学“十三五”规划课题《积极心理学视阈中初中生学习力培养实践研究》（编号：G/D/2016/002）研究成果。】

（作者单位：江苏省无锡市旺庄中学）