互联网环境下教师专业发展共同体的构建

刘美娜

摘 要：本文主要针对互联网环境下教师专业发展共同体展开研究，先提出其重要性，如有利于提供充足的资源、有利于改善教学实践等，然后阐述了几点构建策略，如教师应积极寻求合作、加强教师之间结构的紧密性、加强信息化技术的应用等，以此来实现互联网+与教师专业发展共同体的紧密融合，成为提高教师专业化发展水平的重要渠道。

关键词：互联网;教师;专业发展;共同体

通常来说，诸多教师深受传统应试教育体制的影响，在教学模式中，往往侧重于对课本知识进行传输，从而导致职业心理的形成主要以经验为主。基于此，对教师专业发展产生了严重的影响，不仅知识更新比较被动化，而且反思过程也严重缺失。现阶段，互联网+教育十分盛行，在现代教育中占据着举足轻重的地位，集中融合了互联网的创新成果和教育教学，从而确保教育质量和水平的稳步提升。要想不断提高信息技术和学科教学的深度和高度，对于教师来说，应将信息技术与课堂教学结合在一起。此外，对于教师专业发展共同体来说，在学校内的教师组织中具有高度的适用性，同时也在学校外的教师合作中得到了广泛应用。教师专业发展共同体，得益于教师自发组织，教师群体成员的目标和利益是相同的，通过不断协作和探讨，实现各教师专业发展和成长目标。

一、互联网环境下教师专业发展共同体的重要性分析

（一）有利于提供充足的资源

教师的成长过程，实现了由初学者向经验教师的顺利过渡和转化，同时属于学科专业知识不断积累的过程。各个教师应将自身的教学经验予以独特化，确保个性化知识体系的形成。换言之，在教师教授同一主题的情况下，在教育内容和教学方法等方面，均可以将个人风格展现出来。由此可以看出，不可忽视的学习资源之一就是教师群体成员的多样性。

（二）有利于改善教学实践

在传统学校环境的影响下，教师之间的相互竞争局势比较严峻，欠缺充足有效的交流。在信息时代出现以后，对于合作的要求越来越高，要想与新时代发展要求相适应，仅仅依靠个人力量是无法完成的[1]。教师群体之间必须要做到相互交流和学习，虽然在教学水平和经验方面不可能完全一致，但是通过交流和协作，可以打造出诸多互动平台，从而为教师专业发展共同体创造有力条件。加强专业发展共同体的构建，可以确保双赢局面的形成，在共同体中，对于专家型教师，可以将自己的想法分享给其他教师成员，进而将其经验和知识体系予以丰富化。对于新教师来说，借助教师专业发展共同体，有助于自身专业技能和水平的迅速提升。

（三）有利于借助交流推动教师不断反思

在教师专业发展共同体中，对于平等、开放以及互动等方面的要求较高，基于本质视角，属于对话平台之一。借助对话，可以为教师发表自己的意见创造便捷，一般来说，不同教师的视角也是不相同的，所以教师应基于广泛性视角进行审视和分析，确保全新的想法和观点涌入脑海。同时，在对话过程中，分歧现象是必不可少的，所以可以使教师基于他人观点[2]，对自己观点予以公正客观地审视，将思考的宽度拓展开来。借助有效对话和交流，可以使教师基于不同视角对自己的教学实践进行反思、审视，对当前教条和行为予以创新，从而做到自我更新和自我完善。

二、互联网环境下教师专业发展共同体的构建策略

（一）教师应积极寻求合作

要想促进教师专业发展共同体发展，对教师之间的交互提出了较高的要求，将其视为维系成员的重要方式方法。通过教师在教师专业发展共同体的积极参与，可以与积极情绪、知识互补等需求相符，获得幸福感。教师在加入共同体后，应将游戏规则遵循到位，但是其规则并没有对教师加以强迫之意。教师可以对相关知识、经验等进行分享，而且针对在教育生活中遇到的问题，也可以在共同体中进行讨论。

（二）加強教师之间结构的紧密性

在传统教学组织的影响下，其结构并不严谨，其松散性比较严重，教师大都出于自己的目的进行奋斗。在原有体制的影响下，教师团队成员的排斥现象比较严重，但是处于共同体内部，给予了教师之间的对话和合作强有力的扶持，从而使组织结构更具紧密性和严谨性[3]。基于此，可以使教师从“封闭圈”跳出来，不断提高专业资源的丰富性和广泛性。基于教师社区，教师之间可以实现相互观察和探讨，在不断反思的学习的推动下，使共同体的联系得到进一步强化。

（三）加强信息化技术的应用

现阶段，在互联网发展的强大推动下，手机软件的功能越来越完善，为共同体成员之间的交互提供了强大的便捷性优势。网络化的出现，使时空的界限被打破，教师可以突破时间和地点的限制，对工作学习中的问题进行探讨分析，从而制定出更为完善合理的解决对策。基于此，不仅可以将教师专业发展共同体范围拓展开来，而且还可以使其现实可行性得到强化。

综上所述，在新形势下，互联网时代的出现，对教育教学领域产生了极大的影响，尤其针对于教师发展，对于教师而言，要想获得可持续发展空间，必须要高度关注教师专业发展共同体建设，积极参与其中，不断创新自己的教学观念，并具备良好的教学实践能力。

参考文献：

[1]郭利军，朱行舟.基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的实践研究[J].决策探索（下），2020（01）：59-60.

[2]覃幼莲.“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J].中国成人教育，2016（17）：128-131.

[3]张宪冰，刘仲丽，张蓓蓓.桎梏、追问与消释：教师专业发展共同体文化探析[J].教育理论与实践，2016，36（28）：36-39.