农村校低年级学生计算能力提升策略

方逸玲 吴丽萍

摘 要：计算运用于生活生产劳动中的方方面面，因此计算能力是每个人都应该具备的基本素质。在小学数学教学中，计算能力很重要，被放在了至关重要的位置，计算贯穿于“数与代数”、“几何与空间”、“统计与概率”和“综合与实践”四大学习领域。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”可见，学生的计算能力与教学的整体学习质量紧密相关，是小学数学学习的重要基础，是教师教学中至关重要一部分。

关键词：农村校;低年级数学;计算能力

随着城镇化的发展，在校进城务工子女和留守儿童的数量逐年增多，他们在行为习惯，特别是学习习惯、学习方法等方面存在诸多不良现象，以致近年来，学校的数学成绩逐年下滑。从低年段数学单元测试和期中期末看，有关计算的内容所占比例很大，计算能力的好坏直接影响数学成绩的高低，因此，正确的计算常常是数学应用成功的必要保证，也是学好数学知识的必要条件。然而学生在计算题上书写潦草，格式不规范，计算法则运用不过关等问题比比皆是，学生计算能力不高，计算结果经常出错，反映当下学生的计算能力普遍不强，并且存在这样的情况：由于计算出错，影响了数学成绩，学生对数学学习的兴趣会逐渐失去热情，直接给学生的学习发展造成了巨大的障碍。有些教师把计算上的错误完全归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，事实并非如此简单，其原因是五花八门。整体来讲，有如下四个方面：（1）审题不认真。有些学生做题时不仔细审题，浏览一遍就直接给出答案。比如，在做“比大小”的题目时，如8+34（）8+43，有些学生直接填写（=），仔细一看，我们不难发现，学生没有认真看后面的两位数，仅凭感觉就作答了。又如：3+10-2=11，有些同学连符号都没有看清楚就直接写出结果=15;（2）基础知识不扎实。我们都知道，如果我们想在某个领域有所成就，就必须比普通人付出更多的时间和精力，提高计算能力也是如此。学生年龄小，上课好动，容易分散注意力，回家家长没有及时督促学习，不能坚持口算练习，很容易造成基础知识不扎实。（3）学习习惯差。部分学生的作业完成得很不理想，有些学生没写完就上交作业。（4）书写态度不端正。有些学生书写非常不规范，在改作业过程中，笔者最常见的就是学生容易把“0”写成“6”，笔者写在黑板上的计算题是“56+7”，学生抄到本子上变成“50+7”，最后得數自然出错。另外，通过观察，笔者发现学生的握笔姿势很不规范，作业格式比较乱，对此，本文将从以下四个方面进行简要分析：

一、培养兴趣是提升计算能力的前提

首先，兴趣是学习一切事物的内在动力，是“要我学”转化为“我要学”的关键推动力，同样是学习数学计算，提升计算能力的前提。小学低年级的学生年龄比较小，对一切新鲜的事物都充满了兴趣，而且他们特别喜欢集体活动。对此，农村低年级数学教师在开展教学活动的过程中，应该根据该阶段学生的心理特点和生理特点，营造让学生感到轻松、和谐适宜的教学氛围，有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的歌谣都会让枯燥无味的计算变得趣味十足，如此才能激发孩子的兴趣，让孩子爱上计算，爱上数学。

（一）游戏激趣

孩子天生就喜欢玩游戏，笔者每次在课堂上宣布下个环节我们要玩游戏时，学生们便兴奋得手舞足蹈。在教学中融入游戏可以有效地吸引学生的注意力，调动他们参与课堂的热情。教师可以在课前进行“速算”、“开火车”、“接力赛”、“抢答”等练习方式，也可以借助多媒体教学的方法，设置“小马过河”、“小蝌蚪找妈妈”等方式让学生在游戏中感受计算的乐趣，爱上计算。

（二）故事激趣

如在教学100以内的加减法时，教师可以为学生创设故事情境，将数学计算渗透到故事里。比如，王奶奶上午去果园里摘了30个西瓜，下午摘了26个西瓜，王奶奶想知道自己一天摘了多少个西瓜，却不会计算，哪位聪明的小朋友可以帮帮王奶奶呢？教师将简单、枯燥的数字与故事相融合，让学生在集中注意力听故事的同时能抓住题目的关键信息，从而激发他们的计算欲望。

（三）歌谣激趣

如在教学“凑十法”时，笔者教学生们“凑十歌”：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。很多学生反复读几遍之后，便可轻松记在脑海里！这让他们在计算“10以内的加减法”时带来了非常大的帮助！

二、掌握算理是提高计算能力的基础

计算的算理是指计算的理论依据，如果说算法是解决“怎样算”的问题，那么算理则是说明“为什么要这样算”的数学原理，它为学生的计算提供了可靠的数学依据和思维过程。在传统的教学中，大部分以“填鸭式教学”构成教与学的关系，这样学生的学习就比较被动，经常只重视计算结果，而忽视掌握算理的重要性，容易使学生遇到变式题不会灵活应变、举一反三。

在小学数学低年级教学中，学生动手操作是必不可少的一个环节，学生通过动手操作，从而理解算理，不知不觉中，学生的数学抽象思维便得到了发展。其中，小棒是最常用的辅助学具。如，在教学“100以内的退位减法”时，教师可以事先让学生准备塑料小棒，每捆是十根，让他们通过摆小棒来理解退位减法的算理。比如，计算32-9=（）时，学生摆出3捆和2根小棒，在操作中，学生会发现减数是9，需要圈9根小棒，可是散着的2根不够圈，于是，有些学生就会想办法把其中的一捆拆开，在拆开的10根中圈出9根，剩下1根和原来散着的2根合起来是3根，再和剩下的2捆（20根）合起来就是23。另外一部分学生可能会选择先拆开一捆小棒，然后和散着的2根合在一起，变成12根，再把其中的9根圈起来，剩下3根，最后和剩下的2捆（20根）合在一起，同样得到23。通过亲自摆小棒操作，学生掌握了100以内退位减法的不同计算方法，同时加深了他们对算理的理解。

三、坚持口算练习是提高计算能力的诀窍

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分，只有口算能力强了，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。”进行口算训练，首先要从低年级抓起，教会学生口算方法。一年级应使学生熟练背诵“凑十歌”，当学生能把“凑十歌”背得滚瓜烂熟时，“10以内的加减法”和“20以内的进位加法和退位减法”便易如反掌，二年级则要求学生理解乘法口诀的意义，进而熟记乘法口诀，为多位数乘除计算打好基础。笔者认为，在日常教学中，需要坚持做的事情有如下三样：

（一）坚持每课一练

每节课课前利用3至5分钟的时间进行口算训练，可以看题口算，听题口算，养成算不离口的良好习惯，潜移默化提升计算能力。

（二）持之以恒的课后训练

题量不宜过多，10至20道即可。可以采用“137累积法”，即每天回家至少练一次，每次坚持练习三种题型，坚持练习7天。实践证明，学生的计算能力得到很大提高！

（三）坚持定期举行“口算竞赛”

以赛促学，调动学生争先积极性，每学期可以安排1-2次口算竞赛，让学生在规定的时间内完成口算题，比赛成绩排在前三名的可以获得相应的奖励，同时，他们还可以获得积分奖励，第一名可以得到10分，第二名8分，第三名6分，期末再统计他们在参加课外活动中的获奖积分，并作为期末考评的一种方式。

四、养成良好的习惯是提高计算能力的保证。

著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”从而可见养成习惯的重要性。根据笔者多年的教学经验，发现大部分学生计算出错的原因在于他們平时没有养成良好的做题习惯。比如，有这样一道题：把下面的算式按要求排列。

3×4， 5×7， 8×8， 6×4， 9×1

很多学生是算出得数直接排列的，（64）>（35）>（24）>（12）>（9）。但是，笔者发现平时养成良好习惯的学生会在题目中的算式下面做个小记号，然后再作答。此外，笔者对班级做题习惯较好的学生进行观察，结果惊喜地发现这些同学在平时做题过程中，计算正确率极高，而且他们在对待其它科目的学习时，态度也非常认真、端正。所以，教师在教学过程中要下意识对学生的学习习惯进行引导培养，才有利于根本上提高他们的计算水平。

（一）养成良好的书写习惯

如教师在作业批改或阅卷时，字迹端正的，卷面整洁的会给阅卷老师留下美好印象;字迹潦草，书写杂乱的内容，阅卷老师可能就没有那么仔细地琢磨，甚至也无法辨认，以致可能扣卷面分！特别是在笔算过程中，认真工整的书写对计算过程及结果影响尤为明显，更不容易犯错误。教师在指导学生培养良好书写的同时也要树立好榜样，课堂上板书应字迹工整，不能潦草应付。

（二）养成读题习惯

审题是答卷的第一步，如果题目都看错，很难想象能解出正确答案，读题是帮助学生不犯错的重要手段。最后，一定要记得认真检查，补缺补漏补错！

（三）养成用辅助文具的习惯

比如尺子，尺子在列竖式时是重要的辅助工具，帮助学生书写规范、条理清晰的格式，更容易发现错漏之处，显然，良好的文具辅助习惯对学生梳理步骤，正确计算起到重要作用。

总之，计算教学在小学阶段是一项非常重要的任务。农村教师提升低年级学生的计算能力，要以学生为出发点，考虑学生的心理特点和生理特点，设计适宜该年龄段学生，能让学生喜欢的教学活动，让他们在动手操作中掌握计算的算理，坚持每天一练，培养他们耐心、细心、专心的良好习惯。计算能力的提高不是一蹴而就的，需要一点一滴地坚持，教师平时对学生也要多些鼓励和支持，给孩子更多的信心！静待花开！

参考文献：

[1]李莉.谈如何提高农村小学低年级的计算能力[J].读与写（教育教学刊），2013年07期：212.

[2]孙莹雪.解析小学低年级数学计算能力培养策略[J].好家长，2018年A0期：46.

[3]乔 萍.小学低年级数学计算能力培养策略[J].数学大世界，2018年07期：43.